RESUME DE LIVRE PDF

وزارة التعليم العالي والبحث العلمـــــــي قسم الأرطفونيا كلية العلوم الإنسانية الاجتماعيـــــة جامعة الجزائر 2 أبو القاسم سعد الله تخصص علم الاعصاب اللغوي العيادي اعʗاد الʠالॺة: إشʙاف الأسʯـــــاذة: ولʗقȂʦل فʙاح اسʸاء د/ʯʳǺي الʴʹة الʱامॻɹة: 2026-2025 تلʝॻʳ ؕʯاب: صعȁʦات الʯعلʤ الʶʳائʝ والʝॻʳʵʯ، واسʙʯاتॻʱॻات الʗʯرʛȂ.صعوبات التعلم الخصائص والتشخيص، واستراتيجيات التدريس - 2 - -1الʗ ارسة الʢاهȂʙة: • الاسʦ الؔامل للʺʕلف: مʴʺʙ جʺال الʖʽʢʵ • عʨʻان الؔʱاب: صعȃʨات الʱعلʦ الʸʵائʟ والʟॽʵʷʱ، واسʛʱاتॽʳॽات الʙʱرʝȄ • عʙد الʸفʴات: 290 • دار ومȞان الʛʷʻ: دار الʛʷوق للʛʷʻ والʨʱزȄع، عʺان • سʻة الʛʷʻ: 2020 • الॼʢعة: الاولى -2 مȎʦʯʲ الؒʯاب • عʙد الفʨʸل: 12 • الʺʸادر والʺʛاجع. • ملʴقات الʱقʦॽʽ اللغȑʨ والʶلʨؗي -3مʦȜنات الؒʯاب تقʦǽʙ. الفʸل الأول: مقʙمة عامة في صعȃʨات الʱعلʦ. الفʸل الʲاني: تعʅȄʛ صعȃʨات الʱعلʦ وتॽʻʸفها. الفʸل الʲالʘ: الʸʵائʟ العامة للʢلॼة ذوȑ صعȃʨات الʱعلʦصعوبات التعلم الخصائص والتشخيص، واستراتيجيات التدريس - 3 - الفʸل ال اǼʛع: أسॼاب صعȃʨات الʱعلʦ الفʸل الʵامʝ: تʟॽʵʷ صعȃʨات الʱعلʦ وتقॽʽʺها. الفʸل الʶادس: الأسالʖʽ الʱعلॽʺॽة والعلاجॽة للʢلॼة ذوȑ صعȃʨات الʱعلʦ الفʸل الʶاǼع: صعȃʨات تعلʦ القʛاءة الفʸل الʲامʧ: صعȃʨات تعلʦ الȄʛاضॽات الفʸل الʱاسع: صعȃʨات تعلʦ الؔʱاǼة الفʸل العاشʛ: الʸعȃʨات الاجʱʺاॽɺة والانفعالॽة والʶلʨؗॽة لȐʙ الʢلॼة ذوȑ صعȃʨات الʱعلʦ. الفʸل الʴادȑ عʛʷ: صعȃʨات الʱعلʦ لȐʙ الॼʷاب والʛاشʙيʧ الفʸل الʲاني عʛʷ: مʻاهج وʛȃامج تʙرॽʰȄة وعلاجॽة مʱʵارة للʢلॼة ذوȑ صعȃʨات الʱعلʦ. -4معلʦمات عʥ الʓʸلف: الاسʦ: جʺال مʴʺʙ سعʙʽ الʖʽʢʵ تارȄخ الʨلادة: 25/9/1953 الॽʶʻʳة: أردني مȞان العʺل الʳامعة الأردنॽة صعوبات التعلم الخصائص والتشخيص، واستراتيجيات التدريس - 4 - - الʓʸهلات الʯعلॻʸॻة: (1982-1985) دؗʨʱ ار في الॽȃʛʱة الʵاصة مʧ جامعة ولاǽة الهايʨ، الʨلاǽات الʺʙʴʱة.الأمॽȞȄʛة (1980-1982 ماجʛʽʱʶ في تأهʽل الʺعʨقʧʽ مʧ جامعة ولاǽة مʷʱʽغان، الʨلاǽات الʺʙʴʱة الأمॽȞȄʛة. (1973-1976) ȞǼالʨرʨȄس في الʱʺʠȄʛ مʧ الʳامعة الأردنॽة، الأردن. - الʙʻʳات الʸهʹॻة (2001-2002): نائʖ عʺʙʽ ؗلॽة الʙ ارسات العلॽا / الʳامعة الأردنॽة. (1999-2000) نائʖ عʺʙʽ ؗلॽة الʙ ارسات العلॽا / الʳامعة الاردنॽة. 1998-) أسʥʱ في قʦʶ الارشاد والॽȃʛʱة الʵاصة، ؗلॽة العلʨم الȄʨȃʛʱة. الʳامعة الأردنॽة (1997-1998) رئʝॽ قʦʶ الارشاد والॽȃʛʱة الʵاصة، ؗلॽة العلʨم الȄʨȃʛʱة الʳامعة الأردنॽة. (1994-1996) خʛʽʰ الأمʦ الʺʙʴʱة في مʙيʻة الʷارقة للʙʵمات الانʶانॽة، الإما ارت (1991-1994) أسʱاذ مʷارك في قʦʶ الارشاد والॽȃʛʱة الʵاصة، ؗلॽة الॽȃʛʱة الʳامعة الأردنॽة (1985-1991): أسʱاذ مʶاعʙ في قʦʶ الارشاد والॽȃʛʱة الʵاصة، ؗلॽة الॽȃʛʱة الʳامعة الأردنॽة. (1979-1980) مʶاعʙ تʙرʝȄ / ʘʴǼ في ؗلॽة الॽȃʛʱة، الʳامعة الأردنॽة.صعوبات التعلم الخصائص والتشخيص، واستراتيجيات التدريس - 5 - مقʗمة: تُعʙ صعȃʨات الʱعلʦ مʧ الǽʙʴʱات الȄʨȃʛʱة الʱي تʨاجه الʺعلʺʧʽ وأولॽاء الأمʨر والʺهʱʺʧʽ Ǽʺʳال الॽȃʛʱة الʵاصة. يهʙف هʚا الؔʱاب إلى تقʦǽʙ فهʦ شامل لʸعȃʨات الʱعلʦ، مʧ خلال تعȄʛفها وتॽʻʸفها، واسʱعʛاض خʸائʟ الʢلॼة الʚيʧ ǽعانʨن مʻها. ؗʺا يʻʱاول الؔʱاب أسॼاب هʚه الʸعȃʨات، ومعايʛʽ وȂجʛاءات تʸॽʵʷها وتقॽʽʺها، Ǽالإضافة إلى اسʛʱاتॽʳॽات الʙʱرʝȄ ًا للʺعلʺʧʽ والاخʸʱاصʧʽʽ الʧʽȄʨȃʛʱ، حʘʽ ُعʛʰʱ هʚا العʺل مʛجعًا مهʺ الفعّالة للʱعامل معها. ǽ ʳǽʺع بʧʽ الأسʝ الȄʛʤʻة والॽʰʢʱقات العʺلॽة في مʳال صعȃʨات الʱعلʦ. صعوبات التعلم الخصائص والتشخيص، واستراتيجيات التدريس - 6 - ملʝʳ الؒʯاب الفʶل الأول: مقʗمة عامة في صعȁʦات الʯعلʤ. تʻاول الʺʕلف في هʚا الفʸل مʢʸلʴات ومفاʦॽʂ أساسॽة في صعȃʨات الʱعلʦ حʘʽ ذؗʛ في عام 1963 الإعلان عʧ اضʛʢاب جʙيʙ مʧ مʙيʻة شȞॽاغʨ في الʨلاǽات الʺʙʴʱة الأمॽȞȄʛة لʨصف حالة أʡفال لʙيهʦ اض اǼʛʢات في الʻʺʨ اللغȑʨ والؔلامي وفي القʛاءة ومها ارت الʨʱاصل ذات العلاقة. وأʡلȘ على ذلʥ الاضʛʢاب Ǽاللغة الإنʳلȄʜʽة اسʦ " Learning Disability والʛʱجʺة الॽɾʛʴة لهʚا الʺʢʸلح Ǽاللغة العॽȃʛة هي العʜʳ عʧ الʱعلʦ الى ان اتʗ الʺʛاجع العॽȃʛة فعلʗ خ ا ʛʽ عاقة ً حʧʽ اخʱارت أن تʙʵʱʶم مʢʸلح صعȃʨات الʱعلʦ ولʝॽ إ الʱعلʦ أو العʜʳ عʧ الʱعلʦ لأن الʺʢʸلʧʽʴ الأخʧȄʛʽ يȄʨʢʻان على تقʦǽʙ صʨرة قائʺة عʧ الأʡفال الʚيʧ لʙيهʦ هʚه الʴالة وقʙ ʳʷǽعان على تʛȄʨʢ صʨر غॽʢة سلॽʰة للغاǽة. وغالॼاً ما تفʙʽ الʺʛاجع والʙ ارسات العلʺॽة Ǽأن صعȃʨات الʱعلʦ أكʛʲ شʨʽعاً بʧʽ الʚؗʨر مʻها لȐʙ الإناث بॼʶʻة .1:3 وفي حʧʽ ǽفʛʶ الॼعʠ ذلʥ Ǽأنه ǽعʻي أن الʚؗʨر أكʛʲ عʛضة مʧ الʻاحॽة الʨʽʰلʨجॽة لʸعȃʨات الʱعلʦ. ومʧ الاعʱقادات الʵاʯʡة عʧ صعȃʨات الʱعلʦ نʙʳ: - تʟॽʵʷ صعȃʨات الʱعلʦ عʺلॽة مॼاشʛة وسهلة. - الاʡفال فقȌ هʦ مʧ ǽعانʨن مʧ صعȃʨات الʱعلʦ - تʱʵفي هʚه الʸعȃʨات مع مʛور الاǽام وتʱʻج عʧ انʵفاض ذؗاء الʢالʖ وتʱʺʲل اعʛاضها في: - مʷاكل في نȘʢ الؔلʺات صعوبات التعلم الخصائص والتشخيص، واستراتيجيات التدريس - 7 - - صعȃʨة في اسʙʵʱام أقلام الʱلʧȄʨ، وأقلام الʛصاص، والʺقʟ والʱلʧȄʨ داخل الȋʨʢʵ. - صعȃʨات في تعلʦ مفاʦॽʂ الȄʛاضॽات الأساسॽة - مȞʷلة في فهʦ أسʯلة الاخॼʱا ارت ذات الʻهاǽة الʺفʨʱحة والʺʶائل الؔلامॽة. وذؗʛ الʺʕلف ان صعȃʨات الʱعلʦ لʗʶॽ قابلة للعلاج Ǽʺعʻى أنها لا تʱʵفي مع الأǽام. فهي تʱʻج عʧ اضʛʢاب وॽʣفي في الʙماغ ولʝॽ هʻاك Ȅʛʡقة معʛوفة لॽʴʸʱح هʚا الاضʛʢاب أو لʱʺʧʽȞ الʢفل الȑʚ لǽʙه هʚا الاضʛʢاب مʧ الʷفاء. لؔʧ ذلʥ لا ǽعʻي أنه لا ǽʺʧȞ مʶاعʙة هʕلاء الأʡفال في الʱغلʖ على تأثʛʽات هʚا الاضʛʢاب فهʦ قادرون Ǽالʙعʦ الʺʛȞॼ والفعال على الʱؔʅॽ وتʴقȘʽ الʳʻاح في الॽʴاة. الفʶل الʰاني: تعʃȂʙ صعȁʦات الʯعلʤ وتʶʹॻفها. عʛف الʺʕلف صعȃʨات الʱعلʦ على انه مʢʸلح عام ʛʽʷǽ إلى مʳʺʨعة غʛʽ مʳʱانʶة مʧ الاض اǼʛʢات تʳʱلى في صعȃʨات ؗʛʽʰة في اكʶʱاب واسʙʵʱام الاسʱʺاع والʙʴʱث والقʛاءة والؔʱاǼة والʱفؔʛʽ، أو القʙ ارت الȄʛاضॽة. وهʚه الاض اǼʛʢات تʨجʙ داخل الفʛد، والافʛʱاض هʨ أنها تعʨد إلى ضعف في الʳهاز العʰʸي الʺʛؗȑʜ، وȄʺʧȞ أن تʙʴث عʛʰ أȑ مʛحلة مʧ مʛاحل الॽʴاة، وقʙ يʛافȘ صعȃʨات الʱعلʦ حʙوث مʷاكل في سلʨؗات الʦॽʤʻʱ الʚاتي والإد ارك الاجʱʺاعي والʱفاعل الاجʱʺاعي ولؔʧ هʚه الʺʷاكل لا تعʙ في حʙ ذاتها صعȃʨات تعلʦ. الفʶل الʰالʖ: الʶʳائʝ العامة للʠلॺة ذوȏ صعȁʦات الʯعلʤ خʸائʟ الʢلॼة ذوȑ صعȃʨات الʱعلʦ - الأخʢاء في الʱعʛف على الؔلʺة مʲل مȞʷلات الʚʴف والإدخال والإبʙال، وقلʖ الؔلʺات، واللفȎ الʵاʡئ للؔلʺات. صعوبات التعلم الخصائص والتشخيص، واستراتيجيات التدريس - 8 - - الأخʢاء في الاسॽʱعاب مʲل عʙم قʙرة الʢالʖ على اسʙʱعاء الʴقائȘ الأساسॽة مʧ الʟʻ، أو اسʙʱعاء الʶʱلʶل في قʸة ما، أو عʙم قʙرته على اسʙʱعاء الفؔʛة الأساسॽة مʧ الʟʻ(. - مȞʷلات في تʚؗʛ الأعʙاد وتॽʤʻʺها - مȞʷلات في تʚؗʛ العʺلॽات الʶʴابॽة وتॽʤʻʺها - مȞʷلات في تʚؗʛ الإشا ارت وتॽʤʻʺها - صعȃʨات في الؔʱاǼة ȞʷǼل أنȘʽ ومʛتʖ الفʶل ال اǺʙع: أسॺاب صعȁʦات الʯعلʤ - مȞʷلات في نʶخ الأحʛف والؔلʺات ȞʷǼل صॽʴح ناقʞ الʺʕلف في هʚا الفʸل اسॼاب صعȃʨات الʱعلʦ حʘʽ نʙʳ في عʨامل ما قʰل الʨلادة عʙم تʨافȘ العامل الʛايʶȄʜي ، الॼʸʴة الألʺانॽة ، إصاǼة الأم الʴامل Ǽالأمʛاض (مʲل: الȑʛȞʶ، أمʛاض الؔلى، والغʙد الخ) ، تعʛض الأم الʴامل للإشعاعات ، اما للعʨامل اثʻاء الʨلادة نʙʳ نقʟ الأكʧʽʳʶ عʧ دماغ الʢفل ، حʙوث نʅȄʜ في أرس الʢفل أثʻاء الʨلادة ، اسʙʵʱام العقاقʛʽ الॽʰʢة أثʻاء الʨلادة أو Ǽعʙها مॼاشʛة ، اما العʨامل Ǽعʙ الʨلادة تʱʺʲل في الʱعʛض لأمʛاض مʲل الʱهاب الʴʶاǽا والʱهاب الʙماغ ، إصاǼات الʛأس والʅȄʜʻ الʙماغي ، العʨامل الॽʯʽʰة الʺفʛʱضة لʸعȃʨات الʱعلʦ إساءة اسʙʵʱام العقاقʛʽ ، عʙم فاعلॽة الʙʱرʝȄ ، الʶʱʺʦ Ǽالʛصاص ، عʙم الʨʱازن الغʚائي، الأشعة ، الʙʱخʧʽ. صعوبات التعلم الخصائص والتشخيص، واستراتيجيات التدريس - 9 - الفʶل الʳامʛ: تʝॻʳʵ صعȁʦات الʯعلʤ وتقʸॻʻها. ذؗʛ الʺʕلف في هʚا الفʸل انه عادة ما تʦʱ ملاحʤة Ǽعʠ أعʛاض صعȃʨات الʱعلʦ عʙʻما يʙʰأ الأʡفال Ǽالفʷل في الʺʙرسة وتʤهʛ اخʱلافات ملʺʨسة في أدائهʦ مقارنة Ǽأداء أقʛانهʦ. وغالॼا ً ما ʨȞǽن أولॽاء الأمʨر والʺعلʺʨن أول مʧ يلاحȎ العلامات الʺʛȞॼة لʸعȃʨات الʱعلʦ. والʜʳء الأول في عʺلॽة تʙʴيʙ ما إذا ؗان لȐʙ الʢفل صعȃʨات تعلʦ هʨ تȘʽʰʢ الاخॼʱا ارت الʺʻاسॼة وتʙʰأ عʺلॽة اخॼʱار الʢفل عادة Ǽعʙ أن يلاحȎ أن لǽʙه مʷاكل أكادǽʺॽة أو مʷاكل سلʨؗॽة في الʺʙرسة. وفي العادة، عʙʻما ʨȞǽن لȐʙ الʢفل مʷاكل تعلʦ القʛاءة أو الؔʱاǼة أو الȄʛاضॽات، أو في فهʦ اللغة الʺॽȞʴة أو الʺʨʢʻقة، أو في الʱعʛʽʰ عʧ نفʶه، فأحʙ الأسॼاب الʺʱʴʺلة الʱي ʖʳǽ الʱفؔʛʽ فʽها هي صعȃʨات الʱعلʦ. وفي معʦʤ الʴالات، ʨȞǽن اللقاء الأول للʨالʙيʧ مع معلʦ الॽȃʛʱة اǽفʷل الʢفل في الʱقʙم أكادǽʺॽا،ً وॼʱʷȄه بʨجʨد صعȃʨات تعلʦ لǽʙه. وما ʙʴǽث عادة هʨ أن الʨالʙيʧ يلاحʤان علامات مʛȞॼة لʸعȃʨات الʱعلʦ فʸʱʽلʨن Ǽالʺʙرسة للʨʸʴل على الʺʶاعʙة. وȃعʙ الانʱهاء مʧ عʺلॽة الʱقʦॽʽ الʷامل للʢفل، ʖʱȞǽ تقʛȄʛ رسʺي عʧ نʱائج الʱقʦॽʽ الʱي تʨصل إلʽها الفȘȄʛ Ǽʺعʛفة جʺॽع أعʹاء الفȘȄʛ الȑʚ شارك في العʺلॽة. وȄفʹل ؗʱاǼة تقʛȄʛ مʨحʙ شامل بʙلاً مʧ ؗʱاǼة تقارʛȄ فʛدǽة مʻفʸلة مʧ ؗل مʟʸʵʱ على حʙه، وȄفʹل كʚلʥ أن ʱʳǽʺع ؗل أعʹاء الفȘȄʛ بʨجʨد ولي الأمʛ لॼʱادل وجهات الʛʤʻ ʷǼأن نʱائج الʱقʦॽʽ واتʵاذ الق اʛ ارت الʺʻاسॼة. وعادة ما تʷʺل هʚه الق اʛ ارت. وتʨصي جʺॽɻة أونʱارʨȄ الؔǽʙʻة لʸعȃʨات الʱعلʦ بʻʱفʚʽ (Disabilities Learning Ontario of Association) الʨʢʵات الأرȃع الأساسॽة الʱالॽة عʙʻ تʟॽʵʷ صعȃʨات الʱعلʦ: صعوبات التعلم الخصائص والتشخيص، واستراتيجيات التدريس - 10 -  تقʦॽʽ القʙرة على الʱفؔʛʽ والʱعلʽل القʙرة العقلॽة)  تقʦॽʽ العʺلॽات الʻفॽʶة ذات العلاقة Ǽالʱعلʦ  تقʦॽʽ الʽʸʴʱل الأكادǽʺي  تقʦॽʽ إضافي لاسʻʲʱاء وجʨد حالات عʜʳ مʸاحॼة.  وتʟॽʵʷ صعȃʨات الʱعلʦ ǽقʨم Ǽه فȘȄʛ مʱعʙد الʸʸʵʱات  الʺعلʺʧʽ  مʧʽʸʸʵʱ في علʦ الʻفʝ الʺʙرسي أو علʦ الʻفʝ الȑʨȃʛʱ  مʧʽʸʸʵʱ في الإرشاد الʺʙرسي  مʧʽʸʸʵʱ في علاج اض اǼʛʢات الȘʢʻ واللغة  مʧʽʸʸʵʱ في العلاج الॽʰʢعي والعلاج الॽʣʨفي الفʶل الʴادس: الأسالʔʻ الʯعلॻʸॻة والعلاجॻة للʠلॺة ذوȏ صعȁʦات الʯعلʤ يʛّؗʜ الفʸل الʶادس على الأسʝ الȄʛʤʻة والॽʁॽʰʢʱة الʱي تȞʷّل جʨهʛ الʙʱخل ً الʱعلॽʺي والعلاجي ا أن فعالॽة الأسالʖʽ الʱعلॽʺॽة لا تॼʻع للʢلॼة ذوȑ صعȃʨات الʱعلʦ، مʨضʴ ʺة بʻاءً على تʴلʽل دقȘʽ للʺلف ّ فقȌ مʧ ؗʨنها مʻهॽʳات تʙرॽʶȄة عامة، بل مʧ ؗʨنها مʸʺ الʻʺائي والʺعʛفي والʶلʨؗي لؔل ʡالʖ. يʙʰأ الفʸل بʱأكʙʽ أن صعȃʨات الʱعلʦ لʗʶॽ ناتʳة عʧ ضعف في الʚؗاء، بل عʧ خلل في العʺلॽات الʺعॽɾʛة الأساسॽة ؗالإد ارك، والانॼʱاه، ًا يʳʱاوز الأسالʖʽ الʱقلǽʙʽة. والʚاكʛة، واللغة، مʺا يʢʱلʖ تʙخلاً تॽʸʸʵ أوًلا: الʙʮنامج الȏʦȁʙʯ الفʙدȏ) IEP( ʙʷǽد الفʸل على أن أȑ تʙخل ناجح لا بʙ أن يʢʻلȘ مʧ إعʙاد بʛنامج تȑʨȃʛ فʛدȑ دقȘʽ ومʱؔامل، يʦʱ ॽɾه تʙʴيʙ:  مȐʨʱʶ الأداء الʴالي للʢالʖ.