TEORIAS PERSONALIDAD DANIEL CERVONE - Páginas de Flipbook 1-50 AnyFlip

Home  Explore  TEORIAS PERSONALIDAD DANIEL CERVONE View in Fullscreen The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here. TEORIAS PERSONALIDAD DANIEL CERVONE Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base. Like this book? You can publish your book online for free in a few minutes! Convert PDF to Video, Website & More caridad4394  http://anyflip.com/rlvf/nphe/  Download PDF  Share Related Publications LOHEM ORDA… NDok_16_2026 AMGA Journal_… Search document... Search TEORIAS PERSONALIDAD DANIEL CERVONE Published by caridad4394, 2019-10-07 19:51:48 Pages: 1 - 50 51 - 100 101 - 150 151 - 200 201 - 250 251 - 300 301 - 350 351 - 400 401 - 450 451 - 500 501 - 550 TEORIAS PERSONALIDAD DANIEL CERVONE Personalidad Teoría e investigación Segunda Edición ZZZ PHGLOLEURV FRP EL LIBRO MUERE CUANDO LO FOTOCOPIA AMIGO LECTOR: La obra que usted tiene en sus manos posee un gran valor. En ella, su autor ha vertido conocimientos, experiencia y mucho trabajo. El editor ha procurado una presentación digna de su contenido y está poniendo todo su empeño y recursos para que sea ampliamente difundida, a través de su red de comercialización. Al fotocopiar este libro, el autor y el editor dejan de percibir lo que corresponde a la inversión que ha realizado y se desalienta la creación de nuevas obras. Rechace cualquier ejemplar “pirata” o fotocopia ilegal de este libro, pues de lo contrario estará contribuyendo al lucro de quienes se aprovechan ilegítimamente del esfuerzo del autor y del editor. La reproducción no autorizada de obras protegidas por el derecho de autor no sólo es un delito, sino que atenta contra la creatividad y la difusión de la cultura. Para mayor información comuníquese con nosotros: Personalidad Teoría e investigación Segunda Edición Daniel Cervone University of Illinois at Chicago Lawrence A. Pervin Rutgers University Traducido por: Lic. Rodrígo Priego Ramírez Universidad Autónoma del Estado de Morelos Editor responsable: Lic. Santiago Viveros Fuentes Editorial El Manual Moderno Nos interesa su opinión Para mayor información en: comuníquese con nosotros: • Catálogo de producto • Novedades Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V., • Pruebas psicológicas en línea y más Av. Sonora núm. 206, www.manualmoderno.com Col. Hipódromo, Deleg. Cuauhtémoc, 06100 México, D.F. FAX (52-55)52-65-11-62 @ (52-55)52-65-11-00 [email protected] Título original de la obra: Personality. Theory and Research. Tenth Edition Copyright © 2008 by John Wiley & Sons, Inc. ISBN 13: 978-0-471-74241-8 “All rights reserved. This translation was published under license. This EBook published under license with the original Publisher JohnWiley & Sons, Inc.” Personalidad. Teoría e investigación. Segunda Edición D.R. © 2009 por Editorial El Manual Moderno S. A. de C. V. ISBN: 978-607-448-008-5 ISBN: 978-607-448-195-2 Versión electrónica Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 39 Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada en sistema alguno de tarjetas perforadas o transmitida por otro medio —electrónico, mecánico, fotocopiador, registrador, etcétera— sin permiso previo por escrito de la Editorial. All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior permission in writting from the Publisher. Cervone, Daniel. Director editorial: Personalidad : teoría e investigación / Daniel Cervone, Dr. Marco Antonio Tovar Sosa Lawrence A. Pervin ; tr. por Rodrigo Priego Ramírez. -- Editora asociada: 2a ed. -- México : Editorial El Manual Moderno, 2009. LCC. Tania Uriza Gómez xxiv, 524 p. : il. ; 28 cm. Diseño de portada: Traducción de: Personality : theory and research, 10th ed. Sergio Alejandro Pérez Colín Incluye índice. Disponible en versión electrónica ISBN 978-607-448-008-5 978-607-448-195-2 (versión electrónica) 1. Personalidad. I. Pervin, Lawrence A. II. Priego Ramírez, Rodrigo, tr. III. t. 155.2-scdd20 Biblioteca Nacional de México A Bobbie, David, y Levi (LAP) A Jenny y Nicholas (DC) Prefacio Este texto acerca a los estudiantes a dos aspectos entre- sobre los fundamentos biológicos de la personalidad. lazados de la Psicología de la personalidad. Uno de ellos Los estudiantes aprenderán sobre los avances en el es el campo de la investigación, el estudio sobre ésta y estudio del temperamento, la genética, la neurocienlas diferencias individuales es una apasionante empresa cia, y la psicología evolutiva. El capítulo 14 aborda la multinacional. Hemos trabajado arduamente para ase- investigación sobre la personalidad en un determinado gurar que nuestro libro introduzca al lector en los contexto. Hemos incluido trabajo sobre relaciones inúltimos métodos de investigación y descubrimientos terpersonales, factores culturales y socioeconómicos, en el ramo. Éstos abarcan una variedad sorprendente- desarrollo de personalidad a través de la vida, así como mente amplia. Las técnicas de genética molecular y la aplicación de esta teoría en cuestiones de cambio los métodos para toma de imágenes del cerebro arrojan social. luz sobre las bases biológicas de la personalidad. Los estudios sobre ésta y la cultura dan muestra de las No son tantos los aspectos en los que un libro es conexiones entre el desarrollo individual y las condicio- como un vino. Pero existe por lo menos uno: Los buenos nantes socioculturales. tienen un “balance”. Los distintos elementos que conforman el producto total son presentados de la mejor De igual modo introducimos al lector en otro as- manera. Ningún componente hace sombra a los demás. pecto de este campo: la teoría. Los mayores logros Hemos hecho lo posible por presentar un libro equiintelectuales de toda ciencia son sus exhaustivas teo- librado en dos sentidos. En primer lugar, como acabamos rías. Recordamos a Newton, Darwin y Einstein no por de indicar, logramos un balance entre la cobertura de algún experimento en particular o alguna de sus ob- la teoría y la investigación. En segundo lugar, pero servaciones científicas, sino porque ofrecieron marcos de igual importancia, proporcionamos un contenido teóricos de gran amplitud y poder clarificante. Este equilibrado sobre perspectivas teóricas alternativas exislibro presenta los más importantes marcos teóricos tentes. Hemos puesto toda la atención en presentar lo que han guiado el rumbo de la ciencia contemporá- mejor posible cada teoría. A pesar de que hacemos una nea de la personalidad. crítica de cada una (principalmente dentro de secciones de evaluación crítica al final de cada capítulo), nuestro A lo largo del texto, se entrecruza la revisión sobre objetivo primordial es el de presentarle a los estula teoría y las investigaciones. Evaluamos teorías clási- diantes los elementos básicos y las fortalezas científicas y contemporáneas a partir de las evidencias actua- cas de cada enfoque. les de investigación. Sin embargo, además de los capítulos que combinan teoría e investigación, hemos Al utilizar este libro, muchos estudiantes pueden dedicado específicamente dos capítulos para hablar tener un escaso bagaje formal dentro de la psicología de los avances de investigación en las áreas clave de científica. Por supuesto no todos harán una carrera en nuestro estudio. El capítulo 9 revisa la investigación este ramo. Hemos tomado esto en consideración al momento de escribir. Resulta accesible, incluso para el investigación se informan mutuamente. Los deestudiante con poco o nada de conocimiento más allá sarrollos teóricos producen investigación, y ésta de un curso promedio de introducción a la Psicología. a su vez, contribuye al desarrollo, modificación Creemos haber logrado la accesibilidad sin vernos obli- y evaluación de teorías de la personalidad. gados a sacrificar algo de la profundidad intelectual, lo 3. Integrar material de casos clínicos con teoría. cual ha sido la piedra medular de este texto desde su Por sus necesidades, la teoría y la investigación primera edición. tratan con abstracciones y generalizaciones, más que con individuos específicos y únicos. Para unir Esta segunda edición en español de la décima en ambas partes, lo general y lo específico, preseninglés de Personalidad. Teoría e Investigación, se enfoca, tamos material de casos clínicos para ilustrar por lo tanto a: cómo cada teoría evalúa e interpreta lo individual. Seguimos un caso clínico a lo largo del 1. Presentar los mejores planteamientos teóricos libro con el fin de mostrar cómo las distintas sobre la personalidad. Abarcamos a profundidad teorías se pueden vincular con la misma persona. los planteamientos teóricos más importantes en Por ello, el estudiante puede preguntarse: ¿estos el ramo. Consideramos que esta estrategia tiene retratos de personas se obtienen a partir de la un atractivo mayor sobre cualquier otra. Algunos lente particular de distintas teorías, completalibros abarcan un gran número de teorías, in- mente diferentes una de otra, o acaso representan cluyendo planteamientos menores de poca perspectivas que se complementan? Nuestra inrelevancia en las áreas científicas contemporá- clusión de material de casos clínicos también neas. Por lo regular, tales lecturas brindan a los habilita al estudiante interesado en psicología estudiantes un conocimiento meramente super- clínica, para encontrar conexiones entre la psificial acerca de las teorías importantes que de- cología de la personalidad y la práctica clínica. berían ser comprendidas a profundidad. Sus 4. Tratar cada enfoque teórico de forma objetiva y autores organizan el contenido alrededor de te- equitativa. Presentamos cada teoría bajo sus promas de estudio y brindan poco contenido sobre pios términos y sólo entonces la evaluamos con los planteamientos teóricos de mayor importancia. relación a un criterio establecido. Cada una de Para el estudiante con interés en ser introducido las teorías de personalidad proporciona elemena la psicología de la personalidad, tal enfoque tos para el entendimiento, así como herramientas resulta terriblemente. El estudiante es incapaz de intelectuales esenciales, y nuestra tarea más imapreciar el modo en el cual las teorías han dado portante es poder presentárselas al lector. Sólo forma a la labor de la investigación a lo largo de después de tales presentaciones, evaluamos de la historia de este campo. Comprender las prin- manera crítica las teorías. Nuestras evaluaciones cipales teorías de la psicología de la personalidad no están diseñadas para persuadir a los estudianes, asimismo, parte importante de una amplia tes sobre los méritos de un enfoque en particular, educación en las artes liberales; varias de las sino para ampliar su entendimiento de las teorías teorías que aquí discutimos han sido de gran y elevar y motivar sus propias habilidades de influencia en otros campos de estudio, así como pensamiento crítico. en la sociedad en general. De cierta forma, nos en- 5. Presentar el complejo campo científico de mafocamos más en los planteamientos teóricos que nera accesible. Se trata en realidad de dos metas. en “grandes teóricos”. Ofrecemos al estudiante Difieren entre ellas, pero no son necesariamente mucha información sobre los teóricos clásicos antagónicas. Una es enseñar a los estudiantes acer- (p. ej., Freud, Rogers), y sus contribuciones. Sin ca del campo de la psicología de la personalidad embargo, la ciencia contemporánea de la perso- tal y como existe, incluyendo algunos de sus manalidad es guiada principalmente por amplios tices y complejidades. Aun el estudiante neófito planteamientos a los que contribuyen numero- merece tener más que un acercamiento “diluisos teóricos e investigadores. Nuestros conteni- do” el cual, por ejemplo meramente presente dos reflejan este hecho. una o dos ideas clave de cada teoría. La otra meta es lograr mostrar el material de la forma 2. Integrar teoría e investigación. Nuestro objetivo aquí es mostrar al estudiante cómo la teoría y la VIII Personalidad. Teoría e investigación © Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito. más accesible posible. Vinculamos las teorías aplicaciones considerables. Estos cinco criterios científicas y los hallazgos en investigación con los son presentados en el capítulo 1. Son aplicados a propios intereses y preocupaciones de los estu- cada teoría individual en las secciones de evadiantes. Evitamos los tecnicismos lo más posible. luación con las que concluye la cobertura de Hemos buscado un estilo narrativo sencillo. cada uno de los enfoques. Luego son aplicados al campo de la psicología de la personalidad como Esperamos que Personalidad: Teoría e Inves- un todo en el capítulo 15, con el que concluimos tigación permita a los estudiantes apreciar la nuestro texto. Esta sólida estructura deberá complejidad de la personalidad, la capacidad de facilitar las lecturas en el aula sobre preguntas los estudios de casos clínicos y de la investiga- recurrentes. ción empírica al arrojar luz sobre esta comple- — Hemos actualizado y ampliado nuestra cobertura jidad, así como en el valor científico y práctico no sólo con las investigaciones recientes, sino de la teorización sistemática acerca del individuo. también con las teorías. Lo hicimos gracias, en Asimismo, esperamos que los estudiantes puedan gran parte, a la retroalimentación brindada por descubrir una teoría particular de la personalidad algunos críticos profesionales. Explicamos. Una con sentido para ellos y tenga utilidad en sus tendencia natural al revisar un libro de texto es propias vidas. la de enfocarse básicamente en los hallazgos de investigación publicados a partir de la preparaNota para los instructores (los estudiantes pueden ción de la edición anterior. Uno de los riesgos es leerlo también, por supuesto). Para aquellos de ustedes, que luego de un par de revisiones, la cobertura familiarizados con ediciones previas de este texto, su de un libro de texto puede inclinarse hacia la primera pregunta puede ser cómo difiere esta edición investigación a costa de la teoría. De ser así, el de la anterior. Hay tres cosas que se deben decir al res- libro deja de servir a las necesidades del estuponder esa pregunta: diante principiante, el cual requiere de un libro de texto, no de un manual profesional de investi- — El formato general del texto permanece igual. El gación. La psicología de la personalidad introordenamiento de los capítulos y la manera en la duce a los estudiantes a una amplia gama de que entretejen la teoría con la investigación, han teorías sobre la naturaleza humana, más que sido juzgados en las ediciones anteriores como cualquier otro curso con el currículum promedio una de las fortalezas del libro y por lo tanto la ofrecido por un departamento de psicología. Eshemos conservado. tas teorías tienen historias intelectuales extensas y ricas. El curso sobre personalidad es donde — La presentación del material contenido dentro de los estudiantes aprenden sobre estos marcos cada capítulo ha sido mejorada. En lo particular, teóricos y sobre cómo relacionarlos con otros otorgamos mayor uniformidad a la cobertura a cursos dentro del currículum de materias a curtravés de los capítulos. Cada vez que introducimos sar en sus estudios universitarios, así como con una teoría, discutimos, en orden, a) el punto de las propias experiencias en su vida. Como resvista de la persona, explícito o implícito en la puesta a esta retroalimentación brindada por teoría, b) el punto de vista científico que tiene comentaristas y críticos, hemos ampliado y procada uno de los principales teóricos, c) los ele- fundizado, en muchos puntos del libro, nuestra mentos estructurales y procesuales de la teoría, visión de las teorías de la personalidad y las tray d) cómo la teoría aborda el crecimiento y el diciones intelectuales dentro de las cuales se desarrollo. Después, cuando evaluamos una teo- desarrollaron. Un ejemplo particular sobre esta ría, tomamos siempre cinco criterios en consi- amplitud mencionada, se encuentra en el capíderación, en el siguiente orden: a) calidad de las tulo 6; el cual incluye material nuevo sobre tenobservaciones científicas sobre las que se sos- dencias intelectuales del pasado y del presente, tiene la teoría; el grado en el cual los conceptos especialmente el existencialismo y la psicología teóricos son b) internamente coherentes y siste- positivista. máticos, c) demostrables, y d) exhaustivos con respecto a los temas de psicología de la perso- Prefacio IX nalidad; y e) si es que la teoría ha fomentado AGRADECIMIENTOS LAWRENCE A. PERVIN Universidad Estatal Rutgers (Rutgers, The State Agradecemos al equipo de la editorial por su apoyo University) continuo. Sus valiosas sugerencias que han hecho de este libro un mejor apoyo en el aula para instructores Este texto se benefició de los comentarios de críticos y estudiantes. Asimismo agradecemos a nuestros nume- externos cuya retroalimentación escolarizada mejoró rosos estudiantes y colegas cuyas opiniones construc- el producto final. Entre ellos se encuentran: tivas han mejorado nuestra información sobre teoría e investigación de la personalidad. En particular, esta- Michael Firmin, Universidad Cedarville (Cedarville mos muy agradecidos con la Dra. Tracy L. Caldwell University) por sugerir la metáfora del “estuche de herramientas”, Randall Jorgensen, Universidad de Syracuse (Syracuse la cual aparece en nuestro primer capítulo y reaparece University) en los pasajes finales del libro. Christopher Leone,Universidad de Florida del Norte (University of North Florida) DANIEL CERVONE Michael Stevens, Universidad del Estado de Illinois Universidad de Illinois en Chicago (University of (Illinois State University) Illinois) Tamara Towles-Schwen, Escuela Estatal Buffalo (Buffalo State College) X Personalidad. Teoría e investigación Contenido Prefacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII 1 Teoría de la personalidad: de las observaciones cotidianas a las teorías sistemáticas ENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 CINCO METAS PARA EL TEÓRICO DE LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Observación científica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Teoría sistemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Teoría comprobable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Teoría exhaustiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Aplicaciones: de la teoría a la práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 ¿POR QUÉ ESTUDIAR A LA PERSONALIDAD? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 PARA DEFINIR LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 PREGUNTAS ACERCA DE LAS PERSONAS: QUÉ, CÓMO, Y POR QUÉ . . . . . . . . . . . . . . 8 RESPONDIENDO CIENTÍFICAMENTE LAS PREGUNTAS SOBRE LAS PERSONAS . . . . . . . . . . 9 Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Unidades de análisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Jerarquía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Crecimiento y desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Determinantes genéticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Determinantes ambientales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Cultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Clase social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Pares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Psicopatología y cambio de conducta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 TEMAS IMPORTANTES PARA LA TEORÍA DE LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . 17 Punto de vista filosófico de la persona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Determinantes internos y externos de la conducta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Consistencia a través de las situaciones y a lo largo del tiempo . . . . . . . . . . . . . . 18 Unidad entre la experiencia y la acción, y el concepto del self . . . . . . . . . . . . . . . 19 Estados variantes de la consciencia y el concepto del inconsciente . . . . . . . . . . . . . 19 Influencia del pasado, el presente y el futuro en la conducta . . . . . . . . . . . . . . . 20 ¿Se puede tener una ciencia de la personalidad?, ¿qué tipo de ciencia puede ser? . . . . . . . . 20 ¿QUÉ SE SUPONE DEBE HACER UNA TEORÍA DE LA PERSONALIDAD? . . . . . . . . . . . . . 21 TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD: INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Desafío de construir una teoría de la personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Teorías de la personalidad: un esbozo preliminar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Sobre la existencia de múltiples teorías: las teorías como estuches de herramientas . . . . . . . . 24 CONCEPTOS PRINCIPALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 2 Estudio científico de la gente ENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 DATOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 LOTS de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 ¿Cómo se relacionan entre sí los datos de distinta fuente? . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Medidas fijas contra medidas flexibles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Teoría y evaluación de la personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 METAS DE LA INVESTIGACIÓN: CONFIABILIDAD, VALIDEZ, COMPORTAMIENTO ÉTICO . . . . . . . 34 Confiabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Validez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Ética de la investigación y políticas públicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 TRES APROXIMACIONES GENERALES A LA INVESTIGACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Estudios de caso e investigación clínica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Estudio de caso: un ejemplo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Estudio de caso: limitaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Cuestionarios de personalidad e investigación correlacional . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Investigación correlacional: un ejemplo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Investigación correlacional: limitaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Estudios de laboratorio e investigación experimental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Investigación experimental: un ejemplo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Evaluando las aproximaciones de la investigación alternativa . . . . . . . . . . . . . . . 45 XII Personalidad. Teoría e investigación Estudios de caso e investigación clínica: fortalezas y limitaciones . . . . . . . . . . . . . 45 Investigación correlacional y cuestionarios: fuerzas y limitaciones . . . . . . . . . . . . 46 Laboratorio, investigación experimental: fortalezas y limitaciones . . . . . . . . . . . . . 47 Sumario de fortalezas y limitaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Uso de reportes verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 TEORÍA E INVESTIGACIÓN DE LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD Y EL CASO DE JIM . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Esbozo autobiográfico de Jim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 CONCEPTOS PRINCIPALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 3 Una teoría psicodinámica: teoría psicoanalítica de Freud sobre la personalidad © Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito. ENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 SIGMUND FREUD (1856 - 1939): UNA MIRADA AL TEÓRICO . . . . . . . . . . . . . . . . 57 PERSPECTIVA DE FREUD SOBRE LA PERSONA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 La mente como un sistema de energía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 El individuo en sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 PERSPECTIVA DE FREUD SOBRE LA CIENCIA DE LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . 61 TEORÍA PSICOANALÍTICA DE FREUD SOBRE LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . 61 Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Niveles de consciencia y el concepto del inconsciente . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Sueños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Inconsciente motivado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Investigación psicoanalítica relevante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Estado actual del concepto del inconsciente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Inconsciente psicoanalítico e inconsciente cognitivo . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Ello, Yo y Superyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Instintos de vida y muerte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Dinámicas del funcionamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Ansiedad, mecanismos de defensa e investigación contemporánea sobre los procesos de defensa . . 72 Negación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Proyección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Aislamiento, formación reactiva y sublimación . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Represión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Crecimiento y desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Desarrollo de los instintos y etapas del desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Etapas psicológicas de desarrollo de Ericsson . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Importancia de la experiencia temprana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Procesos de desarrollo del pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Contenido XIII CONCEPTOS PRINCIPALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 4 Teoría psicoanalítica de Freud: aplicaciones, conceptos relacionados e investigación contemporánea ENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 EVALUACIÓN PSICODINÁMICA DE LA PERSONALIDAD: PRUEBAS PROYECTIVAS . . . . . . . . . 91 Lógica de las pruebas proyectivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Prueba de la mancha de tinta Rorschach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Prueba de percepción temática (TAT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Pruebas proyectivas: ¿funcionan? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 PSICOPATOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Tipos de personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Conflicto y defensa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 CAMBIO PSICOLÓGICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Insights del inconsciente: asociación libre e interpretación de los sueños . . . . . . . . . . . 99 Procesos terapéuticos: transferencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 ESTUDIO DE CASO: EL PEQUEÑO HANS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Eventos que llevaron al desarrollo de la fobia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Interpretación del síntoma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Solución al conflicto de Edipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 EL CASO DE JIM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Información de la Prueba Rorschach y de la Prueba de Percepción Temática (TAT) . . . . . . . . 105 Comentarios sobre la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 CONCEPTOS TEÓRICOS RELACIONADOS Y AVANCES RECIENTES . . . . . . . . . . . . . . 108 Dos desafíos tempranos para Freud: Adler y Jung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Alfred Adler (1870-1939) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Carl G. Jung (1875- 1961) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Énfasis cultural e interpersonal: Horney y Sullivan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Reinterpretando las fuerzas motivacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Karen Horney (1885- 1952) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Harry Stack Sullivan (1892- 1949) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Relaciones de los objetos, autopsicología y teoría del apego . . . . . . . . . . . . . . . 113 Teoría de las relaciones de los objetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Autopsicología y narcisismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Teoría del apego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Estilos de apego en la edad adulta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 ¿Tipos o dimensiones de apego? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 EVALUACIÓN CRÍTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Observación científica: el banco de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Teoría: ¿sistemática? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Teoría: ¿comprobable? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 XIV Personalidad. Teoría e investigación Teoría: ¿exhaustiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Principales contribuciones y sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 CONCEPTOS PRINCIPALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 5 Una teoría fenomenológica: teoría de la personalidad enfocada en el sujeto de Carl Rogers © Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito. ENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 CARL R. ROGERS (1902- 1987): UNA MIRADA AL TEÓRICO . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 PERSPECTIVA DE ROGERS ACERCA DE LA PERSONA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Subjetividad de la experiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Sentimientos de autenticidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Positividad de la motivación humana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Perspectiva fenomenológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 PERSPECTIVA DE ROGERS ACERCA DE LA CIENCIA DE LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . 133 Hermenéutica y las ciencias humanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 TEORÍA DE LA PERSONALIDAD DE CARL ROGERS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 El self . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Calculando el autoconcepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Técnica de Q-sort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Diferencial semántico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Autorrealización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Autoconsistencia y congruencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Estados de incongruencia y procesos defensivos . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Investigación sobre la autoconsistencia y la congruencia . . . . . . . . . . . . . . 142 Necesidad de una estima positiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Crecimiento y desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Investigación acerca de las relaciones entre padre-hijo . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Relaciones sociales, autorrealización y bienestar tardío en la vida . . . . . . . . . . . . . 146 CONCEPTOS PRINCIPALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 6 Teoría fenomenológica de Rogers: aplicaciones, conceptos teóricos e investigación contemporánea ENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Contenido XV APLICACIONES CLÍNICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Psicopatología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Discrepancia entre el self y la experiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Cambio psicológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Condiciones terapéuticas necesarias para el cambio . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Resultados de la terapia enfocada en el paciente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Presencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 ESTUDIO DE CASO: SRA. OAK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 VARIACIÓN EN EL ENFOQUE ROGERIANO: DE LOS INDIVIDUOS A LOS GRUPOS Y A LA SOCIEDAD . . . 162 EL CASO DE JIM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Semántica diferencial: teoría fenomenológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Comentarios acerca de la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 CONCEPTOS TEÓRICOS RELACIONADOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Movimiento del potencial humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Abraham H. Maslow (1908- 1970) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Movimiento de la psicología positiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Clasificando las fortalezas humanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Virtudes de las emociones positivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Flujo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Existencialismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Existencialismo de Sartre: la consciencia, la nada, la libertad, y la responsabilidad . . . . . . . 170 Existencialismo experimental contemporáneo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Sumario: filosofía y psicología existencialista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 DESARROLLOS RECIENTES EN LA TEORÍA Y LA INVESTIGACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . 172 Discrepancias entre las partes del self . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Fluctuaciones en la autoestima y las contingencias de valor . . . . . . . . . . . . . . . 175 Metas internamente motivadas y autenticidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Investigación intercultural sobre el self . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 ¿La autoestima positiva es una universal humana? . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Variaciones regionales en el bienestar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 EVALUACIÓN CRÍTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Observaciones científicas: la base de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Teoría: ¿sistemática? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Teoría: ¿comprobable? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Teoría: ¿exhaustiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Aportaciones más importantes y sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 CONCEPTOS PRINCIPALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 7 Teorías de los rasgos de la personalidad: Allport, Eysenck y Cattell ENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 XVI Personalidad. Teoría e investigación © Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito. DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 UNA MIRADA A LOS TEÓRICOS DE LOS RASGOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 PERSPECTIVA DE LA TEORÍA DE LOS RASGOS SOBRE LA PERSONA . . . . . . . . . . . . . . 190  Enrichment Business Books Art Lifestyle Religion Home Science Quick Upload Explore Pricing  Sign In Sign UpPERSPECTIVA DE LA TEORÍA DE LOS RASGOS SOBRE LA PERSONA . . . . . . . . . . . . . . 190 Constructo de los rasgos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 PERSPECTIVA DE LA TEORÍA DE LOS RASGOS SOBRE LA CIENCIA DE LA PERSONALIDAD . . . . . . 191 Funciones científicas realizadas por los constructos de los rasgos . . . . . . . . . . . . . . 191 Descripción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Predicción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Explicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 PERSPECTIVAS BÁSICAS COMPARTIDAS POR LOS TEÓRICOS DE LOS RASGOS . . . . . . . . . . 193 TEORÍA DE LOS RASGOS DE GORDON W. ALLPORT (1897-1967) . . . . . . . . . . . . . . 193 Rasgos: la estructura de la personalidad en la teoría de Allport . . . . . . . . . . . . . . . 195 Autonomía funcional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Investigación idiográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Comentario sobre Allport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 IDENTIFICANDO LAS DIMENSIONES DE LOS RASGOS BÁSICOS: ANÁLISIS FACTORIAL . . . . . . . 197 TEORÍA ANALÍTICO-FACTORIAL DE LOS RASGOS, DE RAYMOND B. CATTELL (1905- 1998) . . . . . . 198 Rasgos de superficie y rasgos-fuente: estructura de la personalidad en la teoría de Cattell . . . . . . 199 Fuentes de evidencia: “datos- L”, “datos- Q” y “datos- OT” . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Estabilidad y variabilidad en la conducta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Comentario sobre Cattell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 TEORÍA TRIFACTORIAL DE HANS J. EYSENCK (1916- 1997) . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Suprafactores: estructura de la personalidad en la teoría de Eysenck . . . . . . . . . . . . . 204 Midiendo los factores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Bases biológicas de los rasgos de la personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Extroversión y conducta social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Psicopatología y cambio de conducta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Comentario sobre Eysenck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 CONCEPTOS PRINCIPALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 8 Teoría del rasgo: modelo pentafactorial; aplicaciones y evaluación de los enfoques del rasgo en la personalidad ENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 MODELO PENTAFACTORIAL DE LA PERSONALIDAD: EVIDENCIA DE INVESTIGACIÓN . . . . . . . . 216 Análisis de los términos de los rasgos en su idioma natural y en cuestionarios . . . . . . . . . 216 Hipótesis léxico-fundamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Investigación transcultural: ¿las Cinco Grandes dimensiones son universales? . . . . . . . . . . 219 Los Cinco Grandes en los cuestionarios de personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Contenido XVII El NEO-PI-R y su estructura jerárquica: facetas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Integración de los factores de Eysenck y Cattell dentro de los Cinco Grandes . . . . . . . . . . 224 MODELO TEÓRICO PROPUESTO PARA LOS CINCO GRANDES . . . . . . . . . . . . . . . . 224 CRECIMIENTO Y DESARROLLO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Diferencias de edad a lo largo de la adultez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Hallazgos iniciales de la infancia y la adolescencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Estabilidad y cambio en la personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 MODELO HEXAFACTORIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 APLICACIONES DEL MODELO DE LOS CINCO GRANDES . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 EL CASO DE JIM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Evaluación analítica-factorial basada en rasgos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Estabilidad en la personalidad: Jim 5 y 20 Años después . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Autoevaluaciones y evaluaciones de la esposa en el NEO-PI . . . . . . . . . . . . . . . 237 CONTROVERSIA PERSONA-SITUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Estabilidad longitudinal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Estabilidad transsituacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Variabilidad transituacional en la conducta relacionada con un rasgo . . . . . . . . . . . 240 EVALUACIÓN CRÍTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 Observación científica: la base de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Teoría: ¿sistemática? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Teoría: ¿comprobable? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Teoría: ¿exhaustiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Principales contribuciones y sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 CONCEPTOS PRINCIPALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 9 Bases biológicas de la personalidad ENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 TEMPERAMENTO: CONSIDERACIONES ACERCA DE LAS RELACIONES . . . . . . . . . . . . . 252 ENTRE LA MENTE Y EL CUERPO, DEL PASADO A LA ACTUALIDAD 253 Constitución y temperamento: primeras consideraciones . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Constitución y temperamento: los estudios longitudinales . . . . . . . . . . . . . . . . 257 Biología, temperamento, y desarrollo de la personalidad: investigación contemporánea . . . . . . 257 260 Niños inhibidos y desinhibidos: investigación de Kagan y colaboradores . . . . . . . . . . 262 Cómo interpretar la información de la biología y de la personalidad . . . . . . . . . . . . Control con esfuerzo y desarrollo de la consciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 264 EVOLUCIÓN, PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 Psicología evolutiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Intercambio social y percepción de trampas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diferencias de sexo: ¿orígenes evolutivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII Personalidad. Teoría e investigación Preferencias de parejas hombre-mujer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Causas de los celos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 Orígenes evolutivos de las diferencias entre sexos: ¿qué tan rigurosos son los datos? . . . . . . 269 Teoría evolutiva y dimensiones de los Cinco Grandes de la personalidad . . . . . . . . . . 271 Argumentos evolutivos: un comentario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 GENES Y PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 Genética conductual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 Estudios sobre la crianza selectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 Estudios sobre los gemelos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 Estudios sobre la adopción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 Coeficiente hereditario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 Factor hereditario de la personalidad: hallazgos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 Algunas advertencias importantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 Paradigmas genéticos moleculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 Interacción entre ambientes, e interacción entre los genes y el ambiente . . . . . . . . . . . 281 Ambiente compartido y no compartido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282 Cómo entender el efecto de los ambientes no compartidos . . . . . . . . . . . . . . 284 Tres clases de interacciones entre lo innato y lo adquirido . . . . . . . . . . . . . . . 285 NEUROCIENCIA Y PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 Dominio hemisférico izquierdo y derecho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287 Neurotransmisores y temperamento: la dopamina y la serotonina . . . . . . . . . . . . . 288 Tres dimensiones del temperamento: PE, NE, y DvC . . . . . . . . . . . . . . . . . 289 PLASTICIDAD: LA BIOLOGÍA COMO CAUSA Y COMO EFECTO . . . . . . . . . . . . . . . . 291 Estatus socioeconómico de las comunidades y la serotonina . . . . . . . . . . . . . . . 292 Experiencia ambiental y los cambios en la materia cerebral . . . . . . . . . . . . . . . . 293 INVESTIGACIONES NEUROCIENTÍFICAS DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS DE “MAYOR NIVEL” . . . 294 Cerebro y self . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294 Cerebro y juicio moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295 CONCEPTOS PRINCIPALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297 © Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito. 10 Conductismo y aproximaciones del aprendizaje a la personalidad ENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 PERSPECTIVA CONDUCTUAL SOBRE LA PERSONA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 PERSPECTIVA CONDUCTISTA SOBRE LA CIENCIA DE LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . 302 Determinismo ambiental y sus implicaciones para el concepto de la personalidad . . . . . . . . 302 Experimentación, variables observables y sistemas simples . . . . . . . . . . . . . . . . 304 WATSON, PAVLOV Y EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO . . . . . . . . . . . . . . . . . 306 Conductismo watsoniano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306 Teoría del condicionamiento clásico de Pavlov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307 Principios del condicionamiento clásico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307 Contenido XIX Psicopatología y cambio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 Reacciones emocionales condicionadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 Desensibilización sistemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 Una reinterpretación del caso del Pequeño Hans . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313 313 Avances recientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315 TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER . . . . . . . . . . . . . . . . 315 Una mirada al teórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 Teoría de la personalidad de Skinner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318 Proceso: condicionamiento operante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 Crecimiento y desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 Psicopatología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321 Evaluación conductual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 Cambio conductual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323 ¿Libre albedrío? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325 EVALUACIÓN CRÍTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325 Observación científica: la base de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326 Teoría: ¿sistemática? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326 Teoría: ¿comprobable? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327 Teoría: ¿exhaustiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327 Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327 Principales contribuciones y sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328 CONCEPTOS PRINCIPALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330 REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Teoría cognitiva: la teoría de la personalidad de George A. Kelly sobre el constructo personal ENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332 DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333 GEORGE A. KELLY (1905-1966): UNA MIRADA AL TEÓRICO . . . . . . . . . . . . . . . . . 334 PERSPECTIVA DE KELLY SOBRE LA CIENCIA DE LA PERSONALIDAD . . . . . . . . . . . . . . 335 ENFOQUE DE KELLY SOBRE LA PERSONA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337 TEORÍA DE LA PERSONALIDAD DE GEORGE A. KELLY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338 Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338 Constructos y sus consecuencias interpersonales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339 Tipos de constructos y sistema de constructos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 Evaluación: Rep test (Prueba del repertorio de constructos de roles) . . . . . . . . . . . . 341 Información única que se revela con la Prueba del Constructo Personal . . . . . . . . . . . 342 Simplicidad/ complejidad cognitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343 Proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344 Prevención de eventos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346 Ansiedad, miedo, y amenaza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347 XX Personalidad. Teoría e investigación Crecimiento y desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349 APLICACIONES CLÍNICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350 Psicopatología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350 Cambio y la terapia del rol fijo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351 EL CASO DE JIM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352 Rep test: la teoría del constructo personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352 Comentarios acerca de la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353 PUNTOS DE VISTA RELACIONADOS Y ÚLTIMOS AVANCES . . . . . . . . . . . . . . . . . 353 Análisis contemporáneo S de las creencias de persona-situación . . . . . . . . . . . . . 354 EVALUACIÓN CRÍTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356 Observación científica: la base de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356 Teoría: ¿sistemática? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356 Teoría: ¿comprobable? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356 Teoría: ¿exhaustiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357 Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358 Principales aportaciones y sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359 CONCEPTOS PRINCIPALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360 REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361 12 Teoría sociocognitiva: Bandura y Mischel © Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito. ENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364 DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365 RELACIÓN QUE GUARDA LA TEORÍA SOCIOCOGNITIVA CON LAS TEORÍAS ANTERIORES . . . . . . 365 UNA MIRADA A LOS TEÓRICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367 Albert Bandura (19 25- ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367 Walter Mischel (1930-) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368 Impacto de los teóricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369 PERSPECTIVA DE LA TEORÍA SOCIOCOGNITIVA SOBRE LA PERSONA . . . . . . . . . . . . . 369 PERSPECTIVA DE LA TEORÍA SOCIOCOGNITIVA SOBRE LA CIENCIA DE LA PERSONALIDAD . . . . . . 370 PERSPECTIVA DE LA TEORÍA SOCIOCOGNITIVA SOBRE LA PERSONALIDAD: ESTRUCTURA . . . . . . 371 Capacidades y habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371 Creencias y expectativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371 Consideraciones con respecto a uno mismo y a la autoeficiencia . . . . . . . . . . . . . 373 Autoeficiencia y desempeño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374 Metas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376 Estándares evaluativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378 Naturaleza de las estructuras de la personalidad sociocognitiva . . . . . . . . . . . . . . 379 TEORÍA SOCIOCOGNITIVA DE LA PERSONALIDAD: EL PROCESO . . . . . . . . . . . . . . . 380 Determinismo recíproco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380 Contenido XXI Personalidad como un sistema de procesamiento cognitivo-afectivo (CAPS) . . . . . . . . . . 381 Aprendizaje observacional (imitación) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384 386 Adquisición contra representación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386 Condicionamiento vicario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389 Autorregulación y motivación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390 Autoeficiencia, metas y reacciones de autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . 392 Autocontrol y aplazamiento de la gratificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392 ¿Cómo aprender habilidades para el aplazamiento de la gratificación? . . . . . . . . . . . 393 Paradigma de Mischel del aplazamiento de la gratificación . . . . . . . . . . . . . . . 395 Opinión sociocognitiva acerca del crecimiento y el desarrollo . . . . . . . . . . . . . . 396 Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397 CONCEPTOS PRINCIPALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398 REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Teoría sociocognitiva: aplicaciones, conceptos relacionados e investigación contemporánea ENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402 DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 403 COMPONENTES COGNITIVOS DE LA PERSONALIDAD: CREENCIAS, . . . . . . . . . . . . . 404 METAS Y ESTÁNDARES EVALUATIVOS 404 Creencias acerca del Yo y los autoesquemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405 Autoesquemas y métodos de tiempo de reacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407 Motivos basados en el self, y el procesamiento de información motivada . . . . . . . . . . 408 411 Metas de aprendizaje vs. metas de ejecución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412 Causas de las metas de aprendizaje frente a las metas de ejecución: teorías implícitas . . . . . 412 414 Estándares evaluativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Autoestándares, autodiscrepancias, emoción y motivación . . . . . . . . . . . . . . . 416 Un enfoque de “Principios generales” a la personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . 416 418 APLICACIONES CLÍNICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418 Estrés y tolerancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419 Patología y cambio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419 Terapia racional-emotiva de Ellis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419 Terapia cognitiva de Beck para la depresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420 Triada cognitiva de la depresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420 Investigación sobre las cogniciones equivocadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421 Terapia cognitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422 Psicopatología: imitación, autoconceptos, y autoeficiencia percibida . . . . . . . . . . . . . 424 Autoeficiencia, ansiedad y depresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Autoeficiencia y salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 427 Cambio terapéutico: la imitación y el dominio dirigido . . . . . . . . . . . . . . . . 428 EL CASO DE JIM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428 EVALUACIÓN CRÍTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Observación científica: el banco de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII Personalidad. Teoría e investigación Teoría: ¿sistemática? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429 Teoría: ¿comprobable? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429 Teoría: ¿exhaustiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429 Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430 Principales aportaciones y sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430 CONCEPTOS PRINCIPALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431 REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432 14 Personalidad en contexto: relaciones interpersonales, cultura y desarrollo a través del tiempo © Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito. ENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 436 DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 438 RELACIONES INTERPERSONALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439 Sensibilidad al rechazo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439 Enfoque “caliente” y enfoque “frío” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 441 Transferencia en las relaciones interpersonales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442 ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR LOS RETOS ACADÉMICOS Y SOCIALES: . . . . . . . . . . . . 443 ESTRATEGIAS OPTIMISTAS Y PESIMISMO DEFENSIVO 445 CONSISTENCIA DE LA PERSONALIDAD EN CONTEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DENTRO DEL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO . . . . . . . . 449 Causas y efectos de los atributos de la personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . 450 Personalidad, género y contexto histórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 451 FUNCIONAMIENTO DE LA PERSONALIDAD A LO LARGO DE LA VIDA . . . . . . . . . . . . . 451 Resiliencia psicológica en los últimos años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 452 Vida emocional en la adultez mayor: la selectividad socioemocional . . . . . . . . . . . . . 453 PERSONALIDAD Y CULTURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 454 Dos estrategias para pensar acerca de la personalidad y la cultura . . . . . . . . . . . . . 454 Estrategia No. 1: la personalidad… ¿y la cultura? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 455 Estrategia No. 2: cultura y personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 456 Personalidad y self socialmente construidos dentro de la cultura . . . . . . . . . . . . . . 456 Posturas independientes e interdependientes del self . . . . . . . . . . . . . . . . . 458 PROCESOS DE PERSONALIDAD Y CAMBIO SOCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460 Modelamiento de los medios de la conducta prosocial . . . . . . . . . . . . . . . . . 460 Alfabetización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 461 Prevención del VIH/SIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462 SUMARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 463 CONCEPTOS PRINCIPALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 463 REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Contenido XXIII 15 Evaluación de teoría e investigación sobre personalidad ENFOQUE DEL CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 466 DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE CAPÍTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 466 EVALUACIÓN CRÍTICA DE LAS TEORÍAS E INVESTIGACIONES SOBRE LA PERSONALIDAD . . . . . . 466 Observación científica: la base de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 467 Teoría: ¿sistemática? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 468 Teoría: ¿comprobable? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 468 Teoría: ¿exhaustiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 469 Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 470 ACERCA DE LAS ESTRUCTURAS, PROCESOS, DESARROLLO, Y CAMBIO TERAPÉUTICO . . . . . . . . 472 Estructura de la personalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 472 Proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 473 Crecimiento y desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 474 Psicopatología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 475 EL CASO DE JIM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477 RECAPITULACIÓN: LAS TEORÍAS COMO ESTUCHES DE HERRAMIENTAS . . . . . . . . . . . . 478 REVISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 478 Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 479 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 491 Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 517 XXIV Personalidad. Teoría e investigación Teoría de la personalidad: 1 de las observaciones cotidianas a las teorías sistemáticas ENFOQUE DEL CAPÍTULO Familia Pares DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE Psicopatología y cambio de conducta CAPÍTULO TEMAS IMPORTANTES PARA LA TEORÍA CINCO METAS PARA EL TEÓRICO DE LA PERSONALIDAD DE LA PERSONALIDAD Punto de vista filosófico de la persona Observación científica Determinantes internos y externos de la conducta Teoría sistemática Consistencia a través de las situaciones y a lo Teoría comprobable largo del tiempo Teoría exhaustiva Unidad entre la experiencia y la acción, y el Aplicaciones: de la teoría a la práctica concepto del self Estados variantes de la consciencia y el concepto ¿POR QUÉ ESTUDIAR A LA PERSONALIDAD? del inconsciente Influencia del pasado, el presente y el futuro en la PARA DEFINIR LA PERSONALIDAD conducta ¿Se puede tener una ciencia de la personalidad?, PREGUNTAS ACERCA DE LAS PERSONAS: QUÉ, ¿qué tipo de ciencia puede ser? CÓMO, Y POR QUÉ ¿QUÉ SE SUPONE DEBE HACER UNA TEORÍA RESPONDIENDO CIENTÍFICAMENTE DE LA PERSONALIDAD? LAS PREGUNTAS SOBRE LAS PERSONAS TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD: INTRODUCCIÓN Estructura Desafío de construir una teoría de la personalidad Unidades de análisis Teorías de la personalidad: un esbozo preliminar Jerarquía Sobre la existencia de múltiples teorías: las teorías como estuches de herramientas Proceso Crecimiento y desarrollo CONCEPTOS PRINCIPALES Determinantes genéticos REVISIÓN Determinantes ambientales Cultura Clase social ENFOQUE DEL CAPÍTULO Mi amiga no es muy segura de sí misma. Aunque es mi amiga siempre trata de probar que es mejor que yo y busca quitarme a los hombres. Obviamente, no es una verdadera amiga. Puede ser divertido salir con ella, hasta el momento en el cual hay un hombre involucrado. Ella hará todo lo posible por demostrar su superioridad. En realidad, tiene un autoestima muy baja. Para sentirse bien, siempre necesita tener un hombre a su lado. De otro modo siente no valer nada. Otro de mis conocidos es extremadamente inseguro de sí mismo. Esto se evidencia en bizarros patrones de conducta, los cuales, en el último de los casos, dejan al descubierto un espíritu triste y paranoico con evidencias de haber pasado por muchas situaciones difíciles, sin haber digerido el origen de tales tropiezos. En vez de reconocerse a sí mismo como su propio instigador, opta por culpar a los demás de sus acciones. Puede que yo sea egoísta, pero creo esto se debe a tratar de ser perfecta. Lo digo en el sentido de que quiero ser una estudiante “de 10”, una buena madre, una esposa cariñosa, una empleada excelente, una buena amiga. La gente a mi alrededor opina que en ocasiones me esfuerzo demasiado por ser como la “Madre Teresa”, y no es que esté mal hacerlo, pero a veces puedo estar a punto de volverme loca. Tuve una infancia difícil, y una vida adulta dura, por eso creo hacer esto para compensar todos los malos momentos. Quiero ser productiva, buena, hacer algo por el mundo. Soy un verdadero imbécil. Soy lo suficientemente inteligente para salir bien en la escuela y estudiar Genética, pero sencillamente no sé cuando cerrar la boca. Suelo ser bastante ofensivo y utilizo un lenguaje bastante rudo, a pesar de ser tímido la mayor parte del tiempo y hablar con muy pocas personas. A veces soy sarcástico, cruel y engreído. Aun así, me han dicho que soy amable y dulce; puede ser cierto, pero sólo con aquéllos con quienes considero dignos de dirigirles la palabra con cierta frecuencia. Me gusta discutir y lo hago por divertirme. Mi amigo es una persona extrovertida y alguien divertido con quien estar. Aunque cuando siente que algo no está bien, me refiero a algo de acuerdo a sus estándares, se comporta como un perfeccionista, en una forma obsesiva. Si siente que alguien no es capaz de realizar un trabajo, él interviene y lo hace por sí mismo. Ya tras puertas cerradas es increíblemente iracundo e infeliz. Entre extraños es el Sr. Simpatía. A veces esta persona es muy tímida. Ellos suelen abrirse a algunas personas. Nunca sabes si están tristes o contentos. Nunca muestran sus verdaderos sentimientos, y cuando lo hacen les cuesta mucho trabajo. En verdad tuvieron una experiencia traumática que los hizo ensimismarse; parecen tener miedo a dejar ver su verdadero yo. Son muy divertidos y en realidad saben divertirse, pero en ocasiones es difícil saber si de verdad se la están pasando bien. La persona puede ser estimada por mucha gente, y ser alguien muy entregado, pero no les gusta la “seriedad”. Estos esbozos no fueron escritos por psicólogos profesionistas o por estudiantes ya avanzados en el campo de la psicología. Fueron escritas por gente como el lector: estudiantes adscritos a cursos de psicología de la personalidad, quienes las escribieron en su primer día de clase. Cuando los autores de este libro impartieron este curso, por lo regular comenzaron por pedir a los participantes que describieran su propia personalidad, así como la de algún amigo. Las descripciones son muy intuitivas y ricas en detalles, tanto, que la gente se ve forzada a preguntar: ¿acaso la clase está llena de “teóricos de la personalidad”? 2 Personalidad. Teoría e investigación © Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito. ENFOQUE DEL CAPÍTULO (continuación) De cierto modo, la respuesta es “sí”. Todas las personas son teóricas en esta materia. Todas pasan incontables horas preguntándose sobre sí mismos (“¿por qué estoy deprimido, por qué me pongo tan nervioso al hablar en público?”), y sobre los demás (“¿por qué son tan raros mis padres?, ¿si presento a María con Mike, habrá química?”). Al responder estas preguntas se desarrollan ideas -ricas, complejas y sofisticadas- sobre por qué la gente actúa del modo en el que lo hace. Desarrollan sus propias teorías sobre la personalidad. El hecho de pensar tanto acerca de la gente da pie a un punto importante a ser considerado en este momento, en los comienzos de su curso sobre psicología de la personalidad. El punto es el siguiente: el lector ya sabe mucho sobre el tema de este curso. Con probabilidad, sepa más sobre éste, aunque sea desde su inicio, que lo que pudiera saber sobre cualquier otro curso posiblemente tomado en la universidad. Por ejemplo, imagine la situación si un profesor, en un curso distinto, le pidiera a sus estudiantes hacer lo que aquí se les pidió: escribir en el primer día de clases, una descripción del tema principal del curso. Piense en un curso de matemáticas, de historia, de química: “explique, por favor, el cálculo integral”; “describa las causas de la revolución bolchevique”; “especifique a su enlace químico preferido”. Sería absurdo hacer tales peticiones. En tanto esos cursos están diseñados para introducir al lector al tema de estudio, este curso es diferente. La personalidad “no necesita introducción”. El lector ya conoce de antemano, y puede describir a detalle, una gran variedad de “personalidades”. Tiene sus propias ideas de lo que inspira a la gente, y cómo las personas son diferentes una de la otra. El lector usa estas ideas para poder entender los acontecimientos, para predecir los acontecimientos del futuro, y para ayudar a sus amigos a manejar las tensiones, los golpes y raspones de la vida. El lector ya posee, y utiliza de antemano, su propia teoría de la personalidad. Pero el lector puede argumentar: si ya sé tanto sobre personalidad, ¿por qué habría de tomar esta clase?, ¿qué podría aprender acerca de la personalidad de una serie de psicólogos profesionistas especialistas en la personalidad?, ¿han logrado concretar los teóricos de la personalidad de los que se habla en este libro algo que yo no haya hecho? Este capítulo aborda estos cuestionamientos. Específicamente, hace una introducción al campo de la psicología de la personalidad al tomar en consideración las siguientes tres preguntas. Teoría de la personalidad: de las observaciones cotidianas a las teorías sistemáticas 3 DUDAS A SER ABORDADAS EN ESTE CAPÍTULO 1 ¿De qué manera difieren las teorías científicas de la personalidad de las ideas sobre las personas con posibilidades de ser desarrolladas por el lector en su vida diaria? 2 ¿Por qué hay más de una teoría de la personalidad?, ¿difieren de alguna manera entre sí dichas teorías, y cómo se pueden evaluar sus méritos relativos por promover una ciencia de la personalidad? 3 ¿Qué están tratando de lograr los especialistas en personalidad y los investigadores?, ¿cuáles son los aspectos acerca de las diferencias particulares de las personas y del individuo tratándose de comprender, y cuáles factores resultan tan importantes para ser abordados por cualquier teoría de la personalidad? Todo mundo quiere saber cosas acerca de la perso- las preguntas hechas, sino en cómo se buscan las resnalidad. ¿Cómo es en realidad mi amigo?, ¿cómo soy puestas. De esta forma habrá de comenzarse por yo en realidad?, ¿puede uno cambiar su personalidad?; considerar algunas de estas diferencias. si la respuesta es sí, ¿cómo lograrlo?, ¿existe una naturaleza humana esencial, y si la hay, en qué Piense por un momento acerca de cómo desaconsiste? No es difícil formularse estas preguntas. rrolla sus ideas acerca de la gente. El lector observa El ofrecer respuestas concretas y científicamente e interactúa con amigos y con la familia. Reflecreíbles, sí lo es. Un grupo de gente está intentando xiona sobre sí mismo. Obtiene sus ideas de los ofrecer respuestas; se trata de psicólogos, quienes libros, canciones, películas, programas de televitrabajan en el campo de la psicología de la perso- sión, y juegos. De algún modo, de toda esta meznalidad. Este libro lo introduce a este campo de es- cla, el lector acaba teniendo sus puntos de vista tudio: sus métodos de investigación, sus principales acerca de la naturaleza de las personas y las difehallazgos y las teorías más importantes. rencias entre los individuos. Esta mezcla de información es material suficiente, a menos de que se La psicología de la personalidad puede parecerle esté tratando de desarrollar una teoría formal familiar en muchas maneras. Las preguntas de los acerca de la personalidad. Los teóricos de la perpsicólogos profesionales acerca de la gente se parecen sonalidad están comprometidos a estudiar a las a las que el lector seguramente ya se ha formulado. personas científicamente. Este compromiso tiene Sin embargo, existen grandes diferencias entre el cinco implicaciones; específicamente, para desapensamiento cotidiano e informal de la mayoría de rrollar una teoría científica de la personalidad, los la gente con respecto a la personalidad, y las teorías teóricos deben perseguir cinco metas que no suelen científicas formales, desarrolladas por psicólogos de perseguirse por el pensamiento informal y cotila personalidad. Las disparidades no están tanto en diano sobre las personas. CINCO METAS PARA EL TEÓRICO diferencias), como la evidencia (para la teoría las DE LA PERSONALIDAD observaciones científicas se convierten en bancos de datos). Conforme el lector avance en la lectura de este Las cinco metas que el teórico de la personalidad per- libro, podrá llegar a pensar en estas cinco metas como sigue involucran tanto la teoría (las ideas utilizadas criterios para evaluar las teorías. Las distintas teorías para comprender a las personas, su desarrollo y sus difieren considerablemente en su éxito por alcanzar cada una de estas cinco metas. Las cuales son: 4 Personalidad. Teoría e investigación © Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito. Observación científica lógica. Supongamos que un día el lector dice, “mi amiga está deprimida porque su novio la dejó”, y otro día Las buenas teorías científicas se construyen a partir de dice, “mi madre está deprimida, tal y como lo estaba la una cuidadosa observación científica. Al observar a la madre de ella; lo debe de haber heredado”. Si así lo hace, gente bajo este criterio, los psicólogos de la personalidad el lector por lo regular no relaciona estos argumentos obtienen descripciones sistemáticas de las tendencias entre sí de manera sistemática; nadie le pide describir humanas universales, así como de las diferencias entre las relaciones entre los factores interpersonales (p. ej., la las personas. Entonces, estos señalamientos necesitan ruptura de pareja), y las biológicas (las tendencias hereser explicados por una teoría científica. ditarias). Contrariamente, esto es lo que la comunidad científica pide resolver a los teóricos de la personaliDentro de la psicología de la personalidad, existen dad. Ellos relacionan sus ideas entre sí, en una manera tres requerimientos clave para la observación científi- lógica y coherente. El psicólogo de la personalidad ca. Primero, se debe de estudiar un amplio y diverso tiene el deber de crear teorías sistemáticas. grupo de personas. Los psicólogos no pueden basar sus teorías de la personalidad en observaciones hechas a Teoría comprobable pequeños grupos de gente porque se les hayan cruzado por casualidad en su camino. Las personas pueden Si el lector le dice a un amigo suyo, “mis papás son raros”, ser diferentes de un ambiente social o cultural a otro, sería poco probable que su amigo le dijera, “¡demuéslos psicólogos deben estar conscientes de estos cambios. tralo!”. Sin embargo, cada vez que un científico dice Segundo, se deben de asegurar que las observaciones de algo, la comunidad científica dice “¡pruébalo!”. El los individuos sean objetivas. Los psicólogos deben eli- psicólogo de la personalidad debe desarrollar ideas teóminar de sus observaciones científicas cualquier prejuicio ricas con posibilidad de ser comprobadas con evidencia o estereotipo acerca de la gente. Deben también descri- científica objetiva. Desde luego, esto es igual para cualbir sus métodos de investigación detalladamente, con el quier tipo de ciencia. Pero en la psicología de la persofin de que cualquiera pueda repetir la investigación nalidad, lograr el objetivo de una teoría comprobable para verificar la confiabilidad de sus resultados. Tercero, puede resultar particularmente difícil. Esto se debe a que los psicólogos usan herramientas especializadas para el objeto de estudio de este campo involucra elementos arrojar luz sobre procesos específicos de pensamiento, de la vida mental -metas, sueños, deseos, impulsos, conlas reacciones emocionales y los sistemas biológicos; los flictos, emociones, defensas mentales inconscientescuales contribuyen al funcionamiento de la personali- con enorme complejidad, e inherentemente difíciles dad. Ellos observan a las personas de igual modo como de estudiar de una manera científica. el lector lo hace, pero complementan sus observaciones con medidas y métodos científicos propios de su ramo. Teoría exhaustiva El capítulo 2 de este libro presenta los métodos de investigación de la psicología de la personalidad. Supongamos que el lector quiere rentar un departamento y contempla la idea de proponerle a algún comTeoría sistemática pañero mudarse juntos para compartir los costos de la renta. Al pensar en sus conocidos, y tratar de decidir a Cuando el psicólogo tiene buenas descripciones de la quién proponerle la idea, surgen muchas preguntas que personalidad, puede formular una teoría de la misma. el lector se puede hacer acerca de la personalidad de cada Idealmente, la teoría tendría que proporcionar algún uno. ¿Les gusta divertirse?, ¿son serios?, ¿de mentalidad conocimiento acerca de cómo son las personas. abierta? y otras por el estilo. Sin embargo, también existen preguntas acerca de la personalidad las cuales no Aquí también, la diferencia entre el lector y el sería tan común que el lector se preguntara. Por ejempsicólogo profesionista está en cómo el especialista for- plo, si es acerca de gustarles divertirse, ¿es principalmula sus ideas. Antes de tomar esta clase, usted ya mente porque lo heredaron, o porque lo aprendieron? Si había desarrollado muchas ideas diferentes acerca de es sobre su seriedad, ¿serán así en mayor o menor distinta gente. Aun así, existe algo que quizá el lector grado, de aquí a 20 años? Si es en relación a tener unadistinta gente. Aun así, existe algo que quizá el lector grado, de aquí a 20 años? Si es en relación a tener una no ha hecho. Probablemente, todavía no ha relacionado todas sus ideas entre sí, de una forma sistemática y Teoría de la personalidad: de las observaciones cotidianas a las teorías sistemáticas 5 mentalidad abierta, ¿es debido a sus experiencias cul- y profundo sobre las personas. El objetivo de los psicóturales, a partir de las cuales aprendieron acerca del logos de la personalidad es, observar a la gente de manemundo, o es debido a una tendencia humana universal ra científica y desarrollar teorías que sean sistemáticas, hacia pensar de manera más abierta, que haya evolu- comprobables y exhaustivas, así como convertir esta cionado a lo largo del tiempo y ahora es parte de la forma teoría basada en datos y aplicaciones prácticas. Son de ser biopsicológica de cualquier persona? Si un psi- estas cinco características las que distinguen el trabajo cólogo de la personalidad irrumpiera en su habitación del psicólogo de la personalidad del poeta, dramatury comenzara a hacerle estas preguntas, lo más probable go, psicólogo improvisado -o del estudiante realizando es que el lector dijera -luego de superar la sorpresa de en su primer día de clase, esbozos acerca de la persover aparecer súbitamente en su habitación a una per- nalidad. El poeta, el dramaturgo, y usted, pueden prosonalidad de la psicología- “¿a quién le importan estas porcionar elementos de conocimiento de la condición preguntas? No me interesa si evolucionaron de ésta u humana, pero el psicólogo de la personalidad está parotra manera, o cómo serán en 20 años. Sólo quiero un ticularmente comprometido con el desarrollo de una compañero de departamento decente”. teoría completa, comprobable y sistemática; basada en la observación científica, así como con la realización Cuando se piensa acerca de las personas, se puede ser de aplicaciones basadas en la teoría; las cuales benefiselectivo. Puede el lector pensar en las cualidades de la cien a las personas y a la sociedad. persona que le resulten interesantes, e ignorar las otras. Pero los psicólogos de la personalidad no pueden ha- A lo largo del libro se evaluarán las teorías de la cerlo. Los psicólogos de la personalidad deben pensar personalidad, juzgándolas por el éxito al alcanzar estos en todo; están comprometidos con el desarrollo de teo- cinco aspectos de una teoría científica formal. Se hará rías de manera exhaustiva. Una teoría de la personali- esto en secciones de evaluación crítica; con éstas condad debería de ser capaz de abordar cualquier aspecto cluyen las presentaciones de cada teoría. En el capítupsicológicamente significativo sobre las personas. Más lo final, se juzgará el grado de éxito del campo de la adelante, en este capítulo, se pondrá a consideración una psicología de la personalidad en general, para alcanzar amplia gama de preguntas, las cuales deben ser abor- estas cinco metas. dadas en una teoría integral de la personalidad. El presente capítulo lo introducirá al campo de la Aplicaciones: de la teoría a la práctica psicología de la personalidad, a través de la discusión acerca del concepto de una teoría de la personalidad, Como lo demuestran los comentarios de los estudian- qué preguntas debería responder ésta, y cuáles funciotes con los que se abre este capítulo, la gente formula nes debería realizar. Asimismo, damos un anticipo de ideas profundas sobre la personalidad sin haber estu- las teorías de la personalidad, de las que aprenderá a diado el campo de la psicología. Aun así, resulta extraño detalle en los siguientes capítulos. El capítulo 2 le dará que la gente convierta sus reflexiones en aplicaciones un panorama de los métodos de investigación a partir sistemáticas. Posiblemente el lector perciba que un pro- de los cuales los psicólogos de la personalidad desarroblema de algún amigo sea la falta de confianza en sí llan y prueban sus teorías. El material de estos dos primismo, y el de otro sea la incapacidad a abrirse con la meros capítulos le brinda herramientas intelectuales gente. Sin embargo, con probabilidad no por ello el para poder utilizarlas en la evaluación de aquellas lector dedica su tiempo a diseñar métodos terapéuticos ideas sobre las que aprenderá a lo largo de este curso para ser utilizados por cualquiera; con el fin de elevar la de psicología de la personalidad. confianza de la gente en sí misma, o para hacerles más fácil el abrirse a los demás. Sin embargo, muchos psicó- ¿POR QUÉ ESTUDIAR logos de la personalidad sí lo hacen. Ellos apuntan no LA PERSONALIDAD? sólo a desarrollar una teoría comprobable y sistemática, sino a convertir sus ideas teóricas en aplicaciones ¿Por qué tomar un curso sobre personalidad? Una mabenéficas. El lector aprenderá sobre muchos de estos nera de responder a esta pregunta es comparando el manejos a lo largo de este libro. material de este curso con aquél de otros sobre psicología. Piense en la introducción a la psicología, el típico En suma, este texto lo introduce al campo de estu- “Psicología, 101 trucos para ser feliz”. Los estudiantes dio cuya meta no es meramente decir algo interesante 6 Personalidad. Teoría e investigación © Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito. suelen estar desilusionados de su contenido. El curso no naturaleza humana? Al estudiar las diferencias indiviparece tratar acerca de personas íntegras e intactas. En vez duales, la principal pregunta sería: ¿cómo difiere la de eso, se aprende acerca de las partes de una persona gente una de la otra, hay una serie de diferencias bási- (p. ej., el sistema visual, el sistema nervioso autónomo, la cas establecidas entre los humanos? Por último, con memoria a largo plazo, etc.), y acerca de algunas cosas respecto a la unicidad, se hace la pregunta: ¿cómo se que las personas hacen (aprender, resolver problemas, puede explicar la singularidad de la persona individual tomar decisiones, etc.). “Pero, ¿en cuál lugar de la psi- de una manera científica (siendo que la ciencia por lo cología” -se puede alguien preguntar- uno aprende regular busca principios generales, más que retratos de acerca de la persona íntegra e intacta?” La respuesta entidades únicas)? Los psicólogos de la personalidad es aquí, en la psicología de la personalidad. Los teóri- abordan decenas más de preguntas específicas, pero cos de esta especialidad se ocupan de la persona en su los temas específicos por lo general pueden ser ententotalidad. Ellos tratan de entender la manera en la cual didos a partir de preguntas rectoras acerca de las procada uno de los diferentes aspectos del funcionamiento piedades universales de la personalidad, las diferencias de un individuo se encuentra relacionado uno con otro individuales y la singularidad del individuo. (Magnusson, 1999). Por lo tanto, una razón para estudiar la psicología de la personalidad sería que ésta abor- Dado este enfoque tripartita, ¿cómo se habrá de da los temas de mayor complejidad e interés: el individuo definir la personalidad? Muchas palabras aceptan múlen su totalidad, integrado, coherente y único. tiples significados, y ésta no es la excepción. Mucha gente utiliza la palabra en diferentes sentidos. ¡De hecho, exisOtra razón por la cual tomar un curso de psicología ten tantos significados diferentes que uno de los primede la personalidad está relacionada con el extenso pa- ros textos en la historia de este campo (Allport, 1937) norama intelectual. Las teorías de la personalidad por dedicó un capítulo entero solamente a la pregunta de discutir más adelante, han tenido gran injerencia no cómo podría ser definida la palabra personalidad! sólo dentro de los confines de la psicología científica, sino también han influenciado a la sociedad en general. Las Más que buscar una definición particular de esta ideas de los teóricos de la personalidad son parte de la palabra, es muy útil aprender de los filósofos, quienes tradición intelectual del siglo anterior. Como tales, estas enseñan que si se quiere saber el significado de una ideas han tenido mucho peso en nuestro propio pensa- palabra, se debería de poner atención a cómo ésta es miento. Aun antes de tomar un curso sobre personalidad, usada (Wittgenstein, 1953). De hecho, mucha gente usa posiblemente el lector hable de tener un gran ego, califique la palabra personalidad de manera distinta. El público a un amigo de “introvertido”, o crea que un desliz apa- en general utiliza el término para representar un juirentemente inocente en lo que se dice es capaz de re- cio de valor: a la gente le gusta alguien con “buena” o velar algo acerca de las motivaciones subyacentes de “mucha” personalidad; alguien aburrido “no tiene” perquien habla. De ser así, el lector ya está utilizando el sonalidad. En este uso casual, la palabra se refiere a algo lenguaje y las ideas de los teóricos en la personalidad. como “carisma”. Los científicos de la personalidad, Este libro, por lo tanto, brinda elementos de conoci- empero, utilizan la palabra de manera diferente. El miento sobre algunas bases de su propia forma de pen- libro que tiene el lector en sus manos definitivamente sar acerca de la gente; esto es, aquellos modos de pensar no es un libro sobre “Carisma: Teoría e Investigación”. Los adquiridos al ser parte de una cultura influenciada por científicos de la personalidad no tratan de dar a la gente el trabajo de los teóricos de la personalidad. juicios de valor acerca de lo correcto de la personalidad de un individuo. Él o ella tratan de preparar preguntas PARA DEFINIR LA PERSONALIDAD científicas y objetivas sobre las personas. Consideremos pues, la definición que ofrecen los científicos. El campo de la personalidad se ocupa de tres temas con dificultad para hacerlos coincidir: 1) los universales Muchos de ellos utilizan definiciones sutilmente humanos, 2) las diferencias individuales, y 3) la unicidad distintas de esta palabra. Los matices muestran sus diindividual. Al estudiar los universales, la gente se pre- ferentes creencias teóricas. A medida que el lector gunta, ¿cuál es en general lo más verdadero en las per- avance con este libro, se dará cuenta de que algunas de sonas; cuáles son las características universales de la estas diferencias son realmente importantes. Por lo pronto, en el capítulo 1, puede llegar a pensar en las diferencias como algo sutil. Ésta es una concepción fuertemente compartida sobre el significado de la palabra Teoría de la personalidad: de las observaciones cotidianas a las teorías sistemáticas 7 personalidad entre los científicos dedicados a ella. Todo cipales diferencias individuales en una población de psicólogo de la personalidad utiliza este término para personas, o los patrones de conducta que presenta un referirse a las cualidades psicológicas que contribuyen individuo en particular, en varias situaciones. Sin emal perdurable y distintivo patrón de sentimientos, pensa- bargo, el teórico de la personalidad aspira a pasar de miento y manera de conducirse de una persona. Habien- este tipo de descripciones, hacia una explicación más do enunciado tal definición, se procede a elaborarla científica, por medio del reconocimiento de los eleun poco. mentos psicológicos que contribuyen causalmente al desarrollo de patrones, de diferencias individuales y Por perdurable, se quiere referir aquí a las caracte- de la conducta individual que está siendo observada. rísticas de la personalidad, como cualidades que son, por Se debe tener en mente que muchos otros elemenlo menos, de algún modo coherentes a través del tiempo, tos, además de los llamados de personalidad, también y de las diferentes situaciones de la vida de una perso- contribuyen a estabilizar los patrones de conducta. na. Esto se vuelve más sencillo poniendo un ejemplo Imagínese estar en una clase. Con bastante probabilien negativo. Supóngase que el lector está en un even- dad, quien estaría hablando la mayor parte del tiempo to deportivo con un amigo, quien, por lo regular, actúa en el salón sería su profesor. Pero la gente no explicade manera calmada y tranquila; en un determinado ría esto como parte de la personalidad del profesor. momento del juego, comienza a gritar por estar moles- Existen fuertes requerimientos en los roles sociales to con el árbitro. Luego del juego, vuelve a su forma de que instan a un profesor a hablar, y a sus estudiantes a ser tranquila. Muchos psicólogos de la personalidad no estar callados (excepto cuando quieren hacer alguna dirían que, durante el partido, su personalidad hubie- pregunta, o participar en una discusión de clase). El ra cambiado. Más bien, explicarían esta conducta inu- hecho de que el docente hable tanto, y los alumnos sual de gritar enojado, a partir de la situación en la cual se estén relativamente callados, sería entonces explicado encontraba, no de sus rasgos de personalidad. Su relativa- en términos de roles y normas sociales establecidas mente constante tendencia a estar calmado, sería vista dentro del escenario de un salón de clases, y no a parcomo una característica de su personalidad. tir de elementos de la personalidad. Por distintivo, se indica que la psicología de la per- Por último, al hablar de “sentimiento, pensamiento, sonalidad se ocupa de características psicológicas, las y comportamiento”, meramente se busca señalar a la cuales diferencian a las personas unas de otras. Una vez noción de personalidad de manera exhaustiva; incluye más, un ejemplo en negativo resulta instructivo. Si alguien todos los aspectos de la persona: su vida mental, sus le pide describir su personalidad, el lector no diría, experiencias emocionales, y su conducta social. Los “tiendo a sentirme triste cuando suceden cosas tristes psicólogos de la personalidad luchan para conocer a la y contento cuando suceden cosas alegres”. No lo dice persona en su totalidad. así, pues todo el mundo tiende a sentirse feliz/triste cuando suceden cosas buenas/malas. Estas tendencias PREGUNTAS ACERCA psicológicas no son distintivas. Incluso cuando los psi- DE LAS PERSONAS: cólogos de la personalidad estudian universales (p. ej., QUÉ, CÓMO, Y POR QUÉ aspectos de la vida mental compartidos por cualquier persona), por lo general utilizan su entendimiento de Con una definición de personalidad a la mano, se las universales como base para estudiar las diferencias puede plantear una nueva pregunta: cuando se plantea entre los individuos. una teoría de la personalidad, ¿qué tipo de preguntas buscan responder los teóricos de la personalidad? Por Por contribuyen a, se refiere a cómo los psicólogos lo general, las interrogantes sobre las personas son de de la personalidad buscan elementos psicológicos que tres tipos. Se quiere saber qué tipo de personas son, causalmente influyen, y por lo tanto, explican al menos cómo llegaron a ser así, y por qué se comportan como en una parte, las tendencias estables y distintivas de un lo hacen. Por lo tanto, se quiere una teoría para resindividuo. La distinción principal aquí es la producida ponder a las preguntas de qué, cómo y por qué. entre las dos tareas científicas, la descripción y la explicación. Mucho del trabajo en psicología de la personalidad, como en cualquier otra ciencia, es de carácter descriptivo. En este caso, los investigadores pueden describir las tendencias en el desarrollo de ésta, las prin8 Personalidad. Teoría e investigación © Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito. El qué se refiere a las características de la persona, Estructura y a la manera en la cual éstas están organizadas entre sí. ¿Es una persona ansiosa, persistente, con mucha nece- El concepto de estructura de la personalidad se refiesidad de alcanzar logros?, ¿o bien, acaso es persistente, re a los aspectos estables y permanentes de la personay con una alta necesidad de alcanzar logros, debido a lidad. La gente posee cualidades psicológicas, las cuales que es muy ansiosa? se mantienen estables de un día a otro, y de un año al otro. Cuando éstas definen al individuo y lo distinguen El cómo se refiere a las características determinantes de los demás, son a lo que los psicólogos se refieren de la personalidad de un individuo. ¿Cómo contribuyeron como estructuras de la personalidad. En este sentido, las influencias genéticas en la personalidad?, ¿cómo con- son comparables a las partes del cuerpo, o a conceptos tribuyeron las fuerzas del ambiente y el aprendizaje tales como los átomos y moléculas en la física. Son los social de experiencias al desarrollo de una persona?, bloques de construcción de la teoría de la personalidad. ¿cómo interactuaron la biología y el entorno?, ¿cómo logra la gente, a partir de sus propias elecciones y es- Unidades de análisis fuerzos, contribuir a su propio desarrollo? Como el lector verá a lo largo de este texto, las distinEl por qué se refiere a las causas y las razones ubica- tas teorías de la personalidad proporcionan conceptos das detrás de la conducta de un individuo. Las respuestas distintos acerca de su estructura. Una manera más técpor lo general involucran preguntas de motivación: ¿la nica de decir esto es señalar cómo los distintos teóripersona está motivada por un deseo de éxito o de cos, en sus modelos científicos de estructura de la miedo al fracaso? Si un niño sale bien en la escuela, ¿es personalidad, proporcionan diferentes variables básipor agradar a los padres, por desarrollar más habilida- cas, o diversas unidades de análisis. La idea de éstas es des, por aumentar su autoestima, o por competir con sus relevante para conocer la manera en la cuál las teorías compañeros?, ¿una madre sobreprotectora es así por ser de la personalidad difieren; de esta manera, habría de muy amorosa, o porque necesita dar a sus hijos lo que tomarse un momento para ilustrar el concepto. le hizo falta cuando ella era una niña, o porque está compensando los sentimientos de hostilidad que sien- Es probable que usted esté leyendo este texto sente hacia su hijo? Una teoría completa de la personali- tado en una silla. Si se le pidiera describir la silla en dad debería incluir una serie coherente de respuestas donde está, quizás diría “pesa alrededor de 12 kilos”. a estas tres clases de preguntas (qué, cómo y por qué). Alguien más quizás podría decir: “cuesta alrededor de 50 dólares”. Otra más podría describirla diciendo “está RESPONDIENDO CIENTÍFICAMENTE bastante bien hecha”. Cada una de estas unidades de LAS PREGUNTAS SOBRE LAS análisis, los kilos, los dólares, el nivel de “buena manuPERSONAS factura”, nos dice algo acerca de la silla. Aunque las cosas que se dicen sobre la silla pueden estar relacioPara responder las preguntas de qué, cómo y por qué re- nadas sistemáticamente, p. ej., las sillas mal hechas visadas anteriormente, el psicólogo de la personalidad pueden pesar y costar menos, las unidades de análisis por lo general aborda cuatro diferentes temas: 1) la son evidentemente distintas; si escucha a alguien decir estructura de la personalidad; es decir, las unidades “la silla cuesta alrededor de 50 dólares” el lector no básicas o ladrillos de construcción de la personalidad, diría “¡no, estás loco, pesa alrededor de 12 kilos!”. 2) el proceso de la personalidad, o sea, los aspectos dinámicos de la personalidad, incluyendo sus motivos, Por lo tanto, la idea general es: virtualmente cual3) el crecimiento y desarrollo; esto es, cómo se llega a quier cosa puede ser descrita en más de una manera; ser la persona en particular que cada uno es, y 4) psi- es decir, a partir de más de una unidad de análisis y copatología y cambio de conducta, o cómo la gente cada una de las distintas descripciones puede brindar cambia, y por qué en ocasiones las personas se resisten información valiosa acerca del objeto descrito. La gente al cambio o son incapaces de cambiar. A continuación, no es la excepción. Las diferentes teorías de personalidad se introducen estos temas; sin embargo, se regresará a sobre las que el lector aprenderá en este libro utilizan ellos a lo largo del libro. distintas unidades de análisis para analizar la estructura de la personalidad. Los análisis correspondientes Teoría de la personalidad: de las observaciones cotidianas a las teorías sistemáticas 9 pueden ser todos correctos, desde su propia perspectiva. Los psicólogos interesados en el desarrollo de la perCada uno puede ofrecer distinto tipo de información sonalidad durante la niñez opinan acerca de cómo las sobre la personalidad. Considérense, entonces, algunas relaciones entre padres e hijos pueden entenderse de de las distintas unidades de análisis utilizadas por los manera consistente en tres o cuatro tipos distintivos teóricos en la materia. (Bakermans- Kranenburg & Van Ijzendoorn, 1993). La noción clave asociada con el concepto de tipo, a difeUna popular unidad de análisis es la del rasgo de rencia de la idea de rasgo, es que los tipos alternativos personalidad. La palabra rasgo se refiere por lo gene- son considerados categorías cualitativamente distintas. ral a un estilo consistente de emoción o de conducta En otras palabras, la gente de un tipo comparada con presentada por una persona a lo largo de muchas y la gente de otro, no únicamente tiene más o menos de variadas situaciones. Quien actúa consistentemente de determinada particularidad, sino que tiene caracterísuna manera llamada “responsable”, se dice tiene el ticas categóricamente diferentes. Esto es más fácil de rasgo de la “responsabilidad”. Un término en esencia entender con una analogía fuera del ámbito psicológico. sinónimo de rasgo es el de disposición; los rasgos des- Evidentemente, la altura no es una variable de tipo. Auncriben lo que una persona tiende a hacer, o está pre- que a ciertas personas se le diga “altas” y a otras “bajas”, se dispuesta a hacer, y por lo tanto, puede pensarse como sabe que estas palabras no identifican a categorías disuna disposición a actuar de una u otra manera. El lector tintas de gente. Más bien, la altura es una dimensión seguramente está acostumbrado a emplear términos continua. En contraste, el sexo biológico es categórico. A relacionados con los rasgos para describir a las personas. diferencia de “alto” y “bajo”, “hombre” y “mujer” idenSi el lector define a un amigo suyo como “extrovertido”, tifican categorías de personas cualitativamente distintas. “honesto”, “desagradable”, o “de mente abierta”, está utilizando términos sobre los rasgos. Hay algo implícito Muchos psicólogos utilizan otras unidades de análisis -algo que se entiende sin decirse- cuando se utilizan aparte de las de rasgo y tipo. Una alternativa común es la estos términos. Si el lector califica a un amigo de de pensar en la personalidad a manera de sistema. Éste “extrovertido”, el término implica dos cosas: 1) la per- consiste en un conjunto de partes altamente intercosona tiende a ser, por lo general, desinhibida en su nectadas, cuyo comportamiento general no sólo refleja comportamiento cotidiano (incluso si hay ocasiones las partes en lo individual, sino también su organización; en las cuales no actúe de esa manera), y 2) la persona de manera coloquial, se puede decir que en un sistema llega a ser extrovertida comparada con la demás gente “el todo es mayor a la suma de las partes”. La persona- (si el lector considera a la persona menos sociable que lidad es concebida por algunos teóricos como un sistela mayoría de las demás personas, probablemente no la ma; éstos reconocen que la gente posee características describiría como “extrovertida”). Si el lector utiliza distintivas, las cuales son descritas por los conceptos estos términos de rasgo en esta forma, entonces está de rasgo y de tipo. Sin embargo, no son dados a utiliutilizándolos. como lo hacen la mayoría de los psicó- zar el concepto de tipo o de rasgo como unidades básilogos de la personalidad. cas de análisis para explicar el comportamiento de una persona. En estos acercamientos, un término de rasgo, Se debe mencionar una última característica con tal como el de “cuidado” no corresponde a una estructura respecto a las unidades de análisis que es una variable de que posee una persona; ésta funciona como descripción los rasgos. A los rasgos se les considera como dimensiones de lo que un individuo hace. Una analogía puede ser de continuas. La gente tiene un rasgo en particular en ma- utilidad para la comprensión de este razonamiento. El yor o menor medida; la mayoría está en un punto medio, lector puede saber acerca del “agradable” clima existente y la demás tiende hacia alguno de los extremos. en la ciudad de San Francisco. Pero no diría que lo “agradable” es una característica estructural de esta localidad, Una unidad de análisis diferente es la del tipo. Este del modo en el cual, por ejemplo, las colinas representan concepto se refiere a la agrupación de muchos rasgos una estructura característica. San Francisco no “tiene” distintos. Por ejemplo, algunos investigadores han explo- colinas del mismo modo que “tiene” bondades en su rado la combinación de rasgos de personalidad y sugieren clima. Si estuviéramos hablando de la ciencia de la mela existencia de tres tipos de personas: 1) la gente que se teorología, no explicaríamos el clima de San Francisco puede adaptar y logra resistir el estrés psicológico; 2) la diciendo que la ciudad “tiene agrado” y eso dio origen gente inhibida socialmente o descontrolada emocio- a un clima agradable. El término “agrado” es una nalmente y, 3) la gente que responde de manera desinhibida y controlada (Asendorpf, Caspi, & Hofstee, 2002) 10 Personalidad. Teoría e investigación © Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito. descripción de cualidades, las cuales se explican en otro, mutua y alternadamente. De este modo, no necesatérminos de un sistema complejo de fuerzas meteoro- riamente se establece una jerarquía (p. ej., Bandura, 1999). lógicas. De manera similar, muchos psicólogos de la personalidad no explicarían el nivel de responsabili- Proceso dad de una persona argumentando que “tiene responsabilidad,” sino a partir de explorar un sistema de Así como las teorías pueden compararse en términos de procesos emocionales y de pensamiento que dan origen cómo manejan la estructura de la personalidad, pueal comportamiento que se describe como responsable. den ser comparadas en términos de cómo manejan los Las unidades de análisis en la explicación científica procesos de la misma. El proceso de la personalidad se serían los procesos emocionales y de pensamiento, y refiere a las reacciones psicológicas con cambios dinálas interconexiones existentes entre ellos. micos. Esto es, modificables en periodos relativamente cortos de tiempo. Aunque el lector es la misma persona Jerarquía de un momento a otro, sus pensamientos, emociones y deseos siempre cambian rápida y dramáticamente. En Además del tema de las unidades de análisis, existe un momento el lector está estudiando. Al siguiente, está otra consideración en el estudio de la estructura de la distraído por las ideas de un amigo. Más tarde, tiene hampersonalidad. Ésta involucra la noción de jerarquía. bre y está preparándose algo que comer. Luego el lecMuchas teorías del tema consideran a las estructuras tor se siente culpable por no estar estudiando. Después de la personalidad jerárquicamente organizadas. vuelve a sentir culpabilidad por comer de más. Este rápido y dinámico movimiento de motivación, emoción, En general, dos cosas están relacionadas jerárquica- y acción es lo que los psicólogos de la personalidad mente si una de ellas es un ejemplo de la otra, o sirve a tratan de explicar al estudiar los procesos de ésta. los propósitos de la siguiente. La relación entre “árboles” y “plantas” es jerárquica en el sentido que los árboles son De la misma forma como en el estudio de la estrucun ejemplo de plantas. “Correr” y “ponerse en forma” tura de la personalidad, en el referido a los procesos de se encuentran relacionados jerárquicamente, en el sen- la misma, los diferentes teóricos utilizan distintas unitido que correr sirve al propósito de ponerse en forma dades de análisis. Las diferencias por lo regular involucran (sin embargo, “el ponerse en forma” no sirve a los pro- distintos acercamientos al estudio de la motivación pósitos de “correr”). De modo interesante, la noción (Pervin, 2003). Los teóricos de la personalidad enfatide jerarquía puede aplicarse a diferentes tipos de uni- zan distintos procesos motivacionales. Unos lo hacen dades de análisis en el estudio de la personalidad. Por en las motivaciones biológicas básicas. Otros teóricos ejemplo, las metas de la gente están relacionadas jerár- argumentan la relevante importancia de la premonición quicamente. Las metas grandes y altas (p. ej., ser exi- de la gente hacia los acontecimientos en el futuro para toso, ser una buena persona) están ligadas a metas la motivación humana sobre los impulsos biológicos exmenores y más específicas (p. ej., obtener una promo- perimentados en el presente. Algunos teóricos enfatizan ción en el trabajo, ser amable con los demás; Carver & el papel de los procesos del pensamiento consciente en Scheier, 1998). Los rasgos de la personalidad pueden la motivación. Otros consideran a los procesos motivaentenderse jerárquicamente. Los rasgos altos (p. ej., ser cionales inconscientes como los más importantes. Hay extrovertido, ser responsable) organizan tendencias quienes consideran primordial para la motivación humás delimitadas, y menores (p. ej., la sociabilidad, la mana el deseo por progresar y mejorar uno mismo. Para puntualidad; John, Hampson, & Goldberg, 1991). Aquí otros, tal énfasis en autoprocesos subestiman el grado existe una jerarquía, en el sentido que los rasgos de con el cual, en determinadas culturas del mundo, la menor grado son meramente una manera de exhibir autorealización es menos importante para la motivación las características de mayor nivel (p. ej., ser puntual es que el deseo por conseguir la realización familiar propia, una manera de ser responsable). de la comunidad o del mundo. En sus exploraciones sobre los procesos motivacionales, los teóricos de la En cambio, algunos teóricos de la personalidad no personalidad mencionados en este libro, están buscando proponen una jerarquía de estructuras de personalidad. obtener evidencia científica actualizada para relacionarla En lugar de ello, entienden los diferentes sistemas de personalidad como sistemas que se influencian uno al Teoría de la personalidad: de las observaciones cotidianas a las teorías sistemáticas 11 con cuestiones clásicas sobre la naturaleza humana. recientes, empero, ha surgido una tercera tendencia. Éstas, cabe señalar, han sido discutidas y debatidas en Los investigadores han comenzado a identificar la la tradición del pensamiento mundial por más de dos interacción entre los factores genéticos y los ambienmilenios. tales. Ellos han reconocido que lo innato y lo adquirido no son influencias separadas. Todo lo contrario, interCrecimiento y desarrollo actúan de manera dinámica. Por ejemplo, las experiencias ambientales activan mecanismos genéticos, de modo Los teóricos de la personalidad tratan de entender no que ciertos tipos de experiencias pueden alterar la sólo cómo son los individuos en el aquí y ahora. También biología del organismo (Gottlieb, 1998). Cada vez quieren saber cómo alguien se hizo así; más precisa- más, tanto los psicólogos como los biólogos (Ehrlich, mente, se esfuerzan por entender el desarrollo de la 2000; Grigorenko, 2002; Lewontin, 2000) reconocen a personalidad. Dicho estudio combina dos retos relati- la palabra versus como el problema con la tradicional prevamente distintos, uno es el de caracterizar patrones gunta sobre lo innato y lo adquirido. Los factores biode desarrollo experimentados por la mayoría, si no es lógicos y ambientales no son fuerzas antagónicas, sino que por toda la gente. Un teórico puede proponer, por factores interactúando en el desarrollo de las personas, ejemplo, que todo individuo se desenvuelve a través por lo regular de manera complementaria (Plomin, de una serie de distintas etapas, o cómo en gran parte de 1994; Plomin & Caspi, 1999; Plomin, Chipuer & las personas ciertos motivos o experiencias emocionales Loehlin, 1990; Ridley, 2003). son más comunes en una edad o en otra. Un segundo reto es comprender los factores de desarrollo con inje- Dada la importancia establecida de ambos factores rencia en las diferencias individuales. ¿Cuáles son los genéticos y ambientales, la pregunta que puede estar factores que hacen a los individuos desarrollar un esti- haciéndose el lector es: ¿cuáles son los aspectos de la perlo de personalidad y no otro? sonalidad con resultados negativos y por qué tipos de influencias biológicas y ambientales? Ésta es una gran En el estudio de diferencias individuales, una divi- pregunta, sus respuestas están contempladas a lo largo de sión clásica de posibles causas separa lo innato de lo este libro. Sin embargo, por ahora se ofrece un breve adquirido. Por un lado, podemos ser quienes somos anticipo de algunos factores que han sido subrayados por gracias a nuestra naturaleza biológica; es decir, debido los últimos hallazgos en psicología de la personalidad. a determinadas características biológicas heredadas. Por otro lado, la personalidad de un individuo puede Determinantes genéticos reflejar la manera en la cual fue educado, esto es, nuestras experiencias familiares y en sociedad. Como una Los factores genéticos contribuyen fuertemente a la broma, se puede decir, si no le gusta al lector su per- personalidad y a las diferencias individuales (Caspi, sonalidad, ¿a quién habría que culpar? ¿A sus padres, 2000; Plomin & Caspi, 1999; Rowe, 1999). Los adelanpor la forma en la cual lo criaron, o por los genes que le tos científicos comienzan a permitir a los psicólogos de transmitieron, dándole forma a su naturaleza biológica? la personalidad ir más allá de este argumento general, y precisar caminos específicos de influencia. Una forma En distintos momentos de la historia, la investigación de lograr esto es identificando una cualidad específica psicológica ha acostumbrado destacar ya sea lo innato, de la personalidad que se cree tiene una base biológica. o a lo adquirido como factores causales. A mediados Tales cualidades son por lo regular consideradas como del siglo XX, los teóricos se enfocaron fuertemente en aspectos del temperamento, un término relacionado a las causas ambientales del comportamiento y dedicaron las tendencias emocionales y conductuales basadas en relativamente poca atención a las influencias genéti- lo biológico; las cuales son evidentes en la infancia temcas. A partir de la década de los setenta (Loehlin & prana (Strelau, 1998). Un temperamento característiNichols, 1976), los investigadores comenzaron a reali- co, estudiado en esta forma, es el miedo, y la conducta zar estudios sistemáticos sobre la similitud en la per- inhibida como reacción a las circunstancias nuevas; tal sonalidad de los hermanos gemelos. Como se discutirá como conocer extraños (Fox, Henderson, Marshall, a detalle en un capítulo posterior, estos estudios brin- Nichols, & Ghera, 2005). Los descubrimientos sugieren daron evidencia clara de la contribución a la persona- cómo la gente difiere en el funcionamiento de su sislidad por parte de los factores heredados. En años 12 Personalidad. Teoría e investigación © Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito. tema cerebral, en la corteza frontal y el sistema límbi- aquéllas contribuyeron a lograr la supervivencia y la co, involucrado en la respuesta del miedo, y que tales reproducción a lo largo de la evolución humana. Un diferencias contribuyen a las diferencias psicológicas análisis evolutivo de la influencia genética difiere funen la tendencia de la gente a sentir miedo y conducta damentalmente de aquél revisado en los dos párrafos inhibida (Schmidt & Fox, 2002). Ya que los factores anteriores. En el análisis evolutivo, los investigadores no genéticos contribuyen al desarrollo del cerebro, este están interesados en las bases genéticas de las diferencias tipo de análisis capacita al psicólogo de la personali- de un individuo. En lugar de eso, ellos buscan las bases gedad a entender las ligas entre los genes, los sistemas néticas de las universales humanas; es decir, las caracbiológicos y la conducta de una manera más precisa. terísticas psicológicas que todas las personas tienen en También otra característica interesante de este trabajo común. La mayoría de nuestros genes son compartidos. es mostrar la existencia del papel que ejerce el am- Incluso las llamadas diferencias raciales involucran difebiente en el desarrollo de la timidez frente a la con- rencias meramente superficiales en características tales ducta no-tímida. Existen evidencias acerca de niños como el tono de la piel; la estructura básica del cerebro con temperamento tímido que están en guarderías, en humano es universal (Cavalli- Sforza & Cavalli- Sforza, donde conviven a diario con muchos otros niños, los 1995). Los psicólogos evolucionistas sugieren, entonces, cuales son menos propensos a continuar siendo tími- que todos heredamos mecanismos psicológicos; los cuales dos en contraste con aquellos educados por completo nos predisponen a responder al ambiente en formas cuyo en su casa (Schmidt & Fox, 2002). éxito ha sido probado a través del curso de la evolución. Tales respuestas pueden entrar en acción cuando se atrae Otro avance en el campo integra el trabajo en psi- a miembros del sexo opuesto, se cuida a niños, se actúa cología de la personalidad con descubrimientos en el de manera altruista con miembros de nuestro grupo soramo de la genética molecular. Más que referirse me- cial, o se responde emocionalmente hacia objetos o aconramente a la influencia del conjunto total de material tecimientos. Mucha evidencia existente sugiere que un genético de un organismo, o al genoma, los investiga- número de emociones básicas (p. ej., el enojo, la tristeza, la dores comienzan a identificar elementos específicos alegría, la repulsión, el miedo) son experimentadas de igual involucrados en el desarrollo de los elementos del sistema modo por la gente de distintas culturas (Ekman, 1992, nervioso; los cuales actúan sobre el comportamiento 1993, 1994; Elfenbein & Ambady, 2002; Izard, 1991, 1994), de las personas (Plomin & Caspi, 1998). Uno de los como sería de esperarse si estas emociones fueran parte principales enfoques de la investigación es el vínculo de una herencia evolutiva. entre los genes y los sistemas neurotransmisores (Grigorenko, 2002), es decir, los químicos del cerebro a tra- Determinantes ambientales vés de los cuales las neuronas se comunican unas con otras. El funcionamiento de neurotransmisores influen- Incluso los psicólogos con mayor orientación biológica cia la actividad cerebral. Ésta a su vez, afecta el estado reconocen cómo el ambiente juega un papel crucial en el de ánimo de la gente y las reacciones al estímulo del desarrollo de nuestra personalidad. Si las personas no ambiente. Al vincular las variaciones en el genoma con crecieran en sociedad con otros individuos, no serían silas de estos bioquímicos, los investigadores pueden quiera personas en el modo en el cual se entiende coentonces empezar a especificar, de manera exacta, los múnmente el término. La gente tiene un determinado mecanismos genéticos que influyen en los aspectos concepto de sí misma, sus metas en la vida, y los valores específicos de la personalidad. que la orientan a desarrollarse en un mundo social. Algunos determinantes ambientales hacen a las personas Las bases genéticas de la personalidad también son similares ente sí, al mismo tiempo que otras contribuyen exploradas por los psicólogos evolucionistas, es decir, a las diferencias individuales y a la unicidad individual. aquéllos dedicados a estudiar las bases evolutivas de La cultura, la clase social, la familia y los compañeros, se las características psicológicas (Buss, 1991, 1995, 1999, incluyen entre algunos de los determinantes cuya im2000; Buss & Kenrick, 1998; ver capítulo 9). Los psi- portancia ha sido probada en el estudio del desarrollo cólogos evolucionistas proponen que los humanos en de la personalidad. la actualidad poseen tendencias psicológicas, producto de nuestro pasado evolutivo. La gente está predispuesta a involucrarse en ciertos tipos de conducta porque Teoría de la personalidad: de las observaciones cotidianas a las teorías sistemáticas 13 TEMAS ACTUALES EVOLUCIÓN DE LA MENTE Y PERSONALIDAD Desde el comienzo de la psicología científica, los Blanco (The Blank Slate, Pinker, 2002), sugiere cómo escritores han reconocido que el cerebro humano, la sociedad ha sido demasiado lenta en aceptar la como el resto de la anatomía humana, es producto noción de que la gente es producto del pasado evode la evolución. El libro Principios de Psicología lutivo de su especie. Las personas encuentran pla- (Principles of Psychology), de William James, uno de centero pensar en la posibilidad de modificar sus los primeros grandes textos en el área, concluía cualidades psicológicas a partir de nuevas expecon un capítulo donde explicaba cómo la teoría de riencias. Esperamos, por ejemplo, que una mejor Charles Darwin acerca de la evolución era relevante labor de los padres, una mejor educación, y polítipara el entendimiento de las estructuras mentales. cas sociales menos rígidas, sean capaces de crear un mundo más amable y bueno; un mundo con menos La idea central al relacionar los principios bio- prejuicio y agresividad, más tolerante y pacífico. lógicos de la evolución con los análisis psicológicos Pero, señala Pinker, pueden existir características y la personalidad es que al nacer, la mente huma- de la psicología humana enormemente difíciles de na no es una libreta en blanco. No es el caso de la cambiar, debido a que son producto de la evolución. mente, el de carecer, al momento del nacimiento, Aquellas características psicológicas con demostrade cualquier contenido mental o tendencia inhe- da capacidad de adaptación a través del curso de rente. Más bien, gracias a los procesos de selección nuestra historia evolutiva, pueden ser ya, caractenatural a través del proceso de evolución, la gente rísticas fijas e “inamovibles” de la mente humana nace con tendencias y habilidades inherentes. Los actual. Reconocer la influencia de factores evolutimecanismos neuronales responsables de producir vos en la formación de la mente es, por lo tanto, las tendencias psicológicas han demostrado tener ca- asunto clave para comprender el carácter básico de pacidad de adaptación a lo largo del proceso de evo- la naturaleza humana. Tal entendimiento, a su vez, lución y se han vuelto una parte inherente de puede ser crucial al momento de concebir políticas nuestro maquillaje mental. humanas, efectivas y sociales, así como para reconocer cuándo una política social no tendrá éxito. En el campo actual, ningún científico de la personalidad duda que nuestra personalidad sea, en Los análisis de Pinker son hoy día un punto de parte, producto de la evolución. Sin embargo, las controversia dentro del campo de la psicología, y preguntas principales siguen ahí. ¿Cuánto de la aun fuera de ésta. Algunos consideran al marco vida mental se explica a partir de la ascendencia teórico evolutivo de Pinker efectivo para explicar (en oposición a las experiencias que tenemos después sólo algunos aspectos muy limitados de la expede nacer)?, ¿acaso la evolución le ha proporcionado riencia humana. Por ejemplo, al revisarse el libro a las personas un conjunto fijo de tendencias que de Pinker en la revista The New Yorker, el escolar haya demostrado su utilidad en el pasado evoluti- Louis Menand apunta que mucha de la actividad vo, o quizá le ha dado a las personas un cerebro humana parece estar completamente desconectada con una capacidad de adaptación flexible a las de las acciones y acontecimientos del pasado evodemandas del presente? lutivo. Mucha gente dedica sus esfuerzos a crear obras de arte, tocar o escuchar música, o estudiar En años recientes, estos temas han sido de interés, sistemas religiosos, o de pensamiento filosófico. Es no sólo para los psicólogos y demás científicos, sino difícil ver cómo la tendencia de la gente por crear para el público en general. En parte, esto se debe a y apreciar estos productos intelectuales nuevos e los escritos de Steven Pinker, un psicólogo del Ins- imaginativos puede ser explicada en términos de tituto de Tecnología de Massachussets (Massachussets Institute of Technology). En su libro La Pizarra en 14 Personalidad. Teoría e investigación TEMAS ACTUALES (continuación) fuerzas evolutivas, ya que durante mucho tiempo de presente (Buller, 2005). La evidencia demuestra la evolución, la gente dedicó su tiempo a activida- cómo el cableado de nuestros cerebros no está comdes directamente relacionadas con la supervivencia pletamente predeterminado por factores genéticos y la reproducción. evolucionados. En vez de esto, “el cerebro se adapta a su ambiente local” (Buller, 2005). A medida que los En retrospectiva, posiblemente un psicólogo evo- individuos se desarrollan, el cableado de nuestro cerelutivo como Pinker explique cómo las fuerzas evolu- bro se ve influenciado por experiencias de desarrollo. tivas pudieran haber apoyado estas complejas y La personalidad de la gente, por lo tanto, refleja un creativas habilidades humanas. Pero ello genera una cerebro biológico formado no sólo por aquellas fuerzas segunda preocupación. Los escritores culpan a la universales de la evolución, sino por las experienpsicología evolutiva de basarse más en lo especula- cias individuales durante el desarrollo personal. tivo, que en los hechos. Un biólogo ha juzgado que la evidencia en la cual se basan los argumentos de la Son pocos los científicos, si es que hay alguno, psicología evolutiva es “sorprendentemente carente cuya idea de la mente al momento del nacimiento sea de rigor. Por lo general, los datos son frágiles, las hi- la de un cuaderno en blanco. Sin embargo, muchos pótesis alternativas son negadas, y la empresa en sí se cuestionan si la psicología evolutiva es un marco misma amenaza con saltar hacia la indisciplinada na- adecuado para explicar el funcionamiento psicolórrativa de cuentos” (Orr, 2003). Recientemente, una gico de las personas. Ésta sigue siendo, hasta ahora profunda revisión llega a la conclusión de que, al una pregunta de interés y debate en el campo. especular sobre el ámbito de un pasado distante, los psicólogos evolutivos han pasado por alto el impacto FUENTE: Buller (2005); James (1980); Menand del ámbito del aquí-y-ahora, el cual conforma el (2002); Orr (2003); Pinker (2002); Smith (2002). © Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito. Cultura tiene sobre sí mismo y sus metas en la vida, están determinados a partir de su inserción en una cultura con Las experiencias individuales, como resultado de perte- fuertes tendencias a valorar los derechos individuales, necer a una cultura en particular, resultan significativas y en la cual los individuos compiten entre sí dentro de entre los determinantes ambientales de la personalidad. un mercado económico, para mejorar sus estatus finanCada cultura tiene sus propios patrones institucionaliza- ciero y social. Ya que todas las personas en estas partes dos y sancionados tanto de conductas aprendidas, ritua- del mundo experimentan dichas características culturales, como de creencias. Estas prácticas culturales, las cuales les, éstas se dan por hecho y se puede llegar a asumir que a su vez reflejan creencias religiosas y filosóficas larga- son de carácter universal. Aun así, muchas evidencias mente mantenidas, proveen a la gente con respuestas indican cómo la gente de otras regiones del mundo exa preguntas significativas acerca de la naturaleza del perimenta características culturales distintas. Las culself, el rol de la persona en su propia comunidad, así turas asiáticas parecen dar más valor a la aportación de como los valores y principios; los cuales son de gran una persona hacia su comunidad, sobre el individualisimportancia en la vida. Como resultado de esto, los mo, o el beneficio personal (Nisbett, et al., 2001). De miembros de una cultura pueden compartir caracte- hecho, incluso en el mundo occidental, las creencias rísticas de personalidad. De manera interesante, la culturales acerca del papel del individuo en sociedad gente suele no percibir las tendencias culturales debi- han cambiado de un periodo histórico a otro. La idea de do a que las dan por hecho. Por ejemplo, si el lector hacer competir a los individuos unos contra otros en un vive en EUA o en Europa occidental, probablemente mercado económico, para mejorar su posición en la no aprecie el grado al cual el concepto que el lector vida, es un rasgo contemporáneo de las sociedades Teoría de la personalidad: de las observaciones cotidianas a las teorías sistemáticas 15 occidentales; pero no era evidente, en estas mismas o bien, hostiles y fríos; sobreprotectores y posesivos; o sociedades, en la Edad Media (Heilbroner, 1986). bien, estar conscientes de las necesidades de libertad, y autonomía de sus hijos. Cada patrón de conducta La cultura, por lo tanto, puede representar una gran que presentan los padres afecta el desarrollo de la perinfluencia para la personalidad; la cual resulta sutil, aun- sonalidad en, por lo menos, tres maneras importantes: que dominante. La cultura en la que se vive define las necesidades y los modos de satisfacerlas; la forma de 1. A través de su propia conducta, los padres de experimentar emociones diversas y la manera como familia presentan situaciones que producen cierta las personas expresan lo que sienten; su relación con los conducta en los hijos (p. ej., la frustración genera demás, y consigo mismos; lo que les parece simpático, agresión). o triste; la forma de enfrentar la vida, y la muerte; lo que se considera sano y lo que se considera enfermo (Cross 2. Los padres de familia funcionan como modelos & Markus, 1999; Fiske et al.,Markus & Kitayama, 1991). a seguir para la identidad. Clase social 3. Los padres de familia premian comportamientos de manera selectiva. A pesar de que ciertos patrones de conducta se desa- A primera vista se puede pensar en las prácticas famirrollan como resultado de pertenecer a una cultura, otros liares como una influencia que hace a los miembros de bien pueden surgir como resultado de la pertenencia la familia ser similares entre sí. Sin embargo, las práca una clase social en particular dentro de una cultura ticas familiares también pueden generar diferencias determinada. Muchos aspectos de la personalidad sólo dentro de una familia. Considere el lector las diferenpueden entenderse al tomarse en consideración el grupo cias que se dan entre los hombres y las mujeres dentro al cual pertenece dicho individuo. El grupo social -sea de del seno familiar. Históricamente, en muchas sociedades, clase alta, o baja, trabajadora, o profesionista- resulta los hijos hombres son quienes reciben los privilegios y las de particular importancia. Los factores de la clase oportunidades familiares, las cuales les son negadas a social ayudan a determinar el estatus de los indivi- las hijas. Estas diferencias en la manera familiar de traduos, el papel que realizan, las tareas a las cuales se tar a los niños y a las niñas, obviamente, no los hace dedican y los privilegios de los que gozan. Estos factores semejantes entre sí; contribuyen a formar diferencias influencian el modo en cómo los individuos se miran en el desarrollo de hombres y mujeres. Así pues, aparte a sí mismos, la manera de percibir a los miembros de las del género, otra práctica familiar con posibilidades de demás clases sociales y también, en la forma de ganar- generar diferencias entre los miembros de la familia, es se y gastar su dinero. Las investigaciones indican que el orden de nacimiento; en ocasiones, los padres dejan el estatus socioeconómico influye en el desarrollo cog- entrever preferencias sutiles hacia los hijos mayores nitivo y emocional del individuo (Bradley & Corwin, (Keller & Zach, 2002), quienes tienden a ser más res2002). Así bien, al igual que los factores culturales, los ponsables y a obtener mayores logros en comparación con factores de clase social influyen en la capacidad y la los hijos menores (Paulhus, Trapnel & Chen, 1999). tendencia de las personas; dando forma al modo como la gente define situaciones y responde a ellas. Pares Familia ¿Cuáles son las características ambientales, ajenas a la vida familiar, importantes para el desarrollo de la perMás allá de las similitudes determinadas por los facto- sonalidad? Las experiencias del niño con los miembros res ambientales tales como la pertenencia a la misma de su edad es una de ellas. De hecho, algunos psicólocultura, o a la clase social, los factores ambientales gos consideran la influencia de los pares como algo generan variaciones considerables en el funcionamiento más importante para el desarrollo de la personalidad de la personalidad entre los miembros de una cultura, que las propias experiencias con la familia (Harris, o una clase en particular. Uno de los factores ambien- 1995), Quizás la “respuesta a la pregunta de por qué tales de mayor importancia es la influencia de la familia son distintos entre sí los hijos de una familia” (Plomin (Park, 2004). Los padres pueden ser cálidos, y amorosos, & Daniel, 1987), sea “porque tienen experiencias dife16 Personalidad. Teoría e investigación rentes fuera del hogar, y porque sus vivencias dentro de conducta. Ahora, se hablará de una serie de temas del hogar no los hacen más similares” (Harris, 1995). conceptuales, los cuales resultan centrales para este camLos compañeros de grupo socializan al individuo dentro po. Por temas conceptuales se quiere decir, un grupo de de la aceptación de nuevas reglas de comportamiento. cuestiones acerca de la personalidad. Son fundamenEstas experiencias pueden afectar la personalidad de tales y llegan a salir a la superficie sin importar qué tema manera permanente. Por ejemplo, los niños con amista- se esté tratando, por lo tanto deben ser abordadas indedes de baja calidad, en donde se involucran discusiones pendientemente de la perspectiva teórica de cada uno. y conflictos, tienden a desarrollar estilos de conducta desagradables y conflictivos (Berndt, 2002). Punto de vista filosófico de la persona © Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito. Psicopatología y cambio de conducta Los teóricos de la personalidad no se limitan a preguntas estrechas acerca de la conducta humana. Más bien, Construir una teoría de la personalidad puede parecerle enfrentan la gran y extensa pregunta: ¿cuál es la condial lector una actividad de torre de marfil; es decir, un ción básica de la naturaleza humana? Los teóricos de la ejercicio intelectual abstracto incapaz de relacionarse personalidad, en otras palabras, ofrecen puntos de vista con la problemática diaria de la vida. Sin embargo, las filosóficos acerca de la naturaleza básica de los seres teorías sobre la personalidad son de una importancia humanos. Por ello, una consideración crucial al evaluar práctica potencial. Es común que la gente se enfrente una teoría, es el punto de vista general ofrecido acerca a problemas psicológicos complejos: se sienten depri- de la persona. midos y solos; un amigo cercano es adicto a drogas; se sienten ansiosos por sus relaciones sexuales; las discu- Las teorías de la personalidad asumen posturas rasiones amenazan la estabilidad de una relación román- dicalmente distintas acerca de las cualidades esenciatica. Para resolver cada problema, el individuo necesita les de la naturaleza humana. Algunas incorporan una de algún tipo de marco conceptual para especificar las perspectiva en la cual la gente es representada como causas y poder generar un cambio. En otras palabras, actores racionales. La gente razona acerca del mundo, se requiere de una teoría de la personalidad. evalúa los costos, los beneficios de las alternativas de acción, y se conducen de acuerdo a estos cálculos racioHistóricamente, los problemas prácticos con ma- nales. Bajo esta perspectiva, las diferencias individuayor importancia para el desarrollo de teorías de la per- les reflejan principalmente aquellas implicadas en el sonalidad, incluyen a la psicopatología. Muchos de los proceso de pensamiento con un lugar en este cálculo. teóricos revisados en este libro también fueron terapeutas. Comenzaron su carrera tratando de resolver pro- Otras perspectivas reconocen el hecho de que los blemas prácticos a los que se enfrentaban al tratar de humanos son animales. El organismo humano, bajo esta ayudar a sus pacientes. Sus teorías fueron, en parte, un perspectiva, es controlado principalmente por fuerzas intento por sistematizar las lecciones sobre la natura- irracionales y animales. Los procesos de pensamiento leza humana aprendidas a partir de trabajar con pro- racional son vistos como componentes de la personablemas prácticos en sus terapias. lidad relativamente débiles, comparados con los poderosos impulsos animales. A pesar de que no todos los teóricos de la personalidad tenían antecedentes clínicos, un punto crucial Durante las últimas décadas del siglo XX, una mepara evaluar el acercamiento teórico de cualquier teo- táfora popular para comprender a las personas era la ría es preguntar si sus ideas resultan prácticas para los computadora. La gente era vista como procesadores individuos, y la sociedad en general. de información, con capacidad de almacenar y manipular representaciones simbólicas, tanto como una TEMAS IMPORTANTES PARA LA computadora procesa y guarda información. Como la TEORÍA DE LA PERSONALIDAD gente se mueve alrededor del mundo, algunos consideraban a los robots, más que a las computadoras, como Se acaban de revisar cuatro temas fundamentales en el mejores analogías de la naturaleza humana (Carver & estudio de la personalidad: 1) la estructura, 2) los pro- Scheier, 1998). cesos 3) el desarrollo y 4) la psicopatología y el cambio Debe reconocerse cómo los diferentes puntos de vista sobre la naturaleza humana han sacado a la luz Teoría de la personalidad: de las observaciones cotidianas a las teorías sistemáticas 17 diferentes circunstancias sociohistóricas. La gente ha patrones de conducta altamente generalizados (McCrae tenido diversas experiencias de vida y ha sido influen- & Costa, 1999). En las teorías sociocognitivas de la perciada por tradiciones históricas distintas; por ello, más sonalidad, las unidades básicas de análisis son las estrucallá de los hechos, y de la evidencia científica, las teo- turas de conocimiento y los procesos del pensamiento rías de la personalidad están influenciadas por factores adquiridos a través de la interacción con el ambiente personales, por el espíritu de los tiempos, y por supo- social, y cultural (Bandura, 1999; Mischel & Shoda, 1995). siciones filosóficas características de los miembros de Como el lector podrá inferir a partir de sus unidades una determinada cultura (Pervin, 2002). básicas, estas teorías enfatizan de modo diferente losuna determinada cultura (Pervin, 2002). básicas, estas teorías enfatizan de modeterminantes internos y externos de la personalidad. Determinantes internos y externos de la conducta Consistencia a través de las situaciones y a lo largo del tiempo ¿La conducta humana está determinada por procesos internos de la persona, o por causas externas? Aquí lo im- ¿Cuál es el nivel deportante es la relación y la relativa importancia entre una situación y en otra?,los determinantes internos y externos. Toda teoría de la mismo” cuando está personalidad reconoce que los factores internos al organis- sus padres; en unmo, y los eventos de alrededor, son importantes para de- clase?, ¿qué tan conterminar el comportamiento. Sin embargo, las teorías del tiempo?, ¿hay similidifieren en el grado de importancia otorgado a los deter- con la de su infanciaminantes internos y externos. Responder a estas preguntas es más difícil de lo Póngase en consideración las diferentes perspectivas que parece. En parte, lade dos de los psicólogos más influyentes del siglo XX: debe decidir sobre qué Sigmund Freud y B. F. Skinner. Según Freud, el indivi- ejemplo de consistenciaduo está controlado por fuerzas internas residentes lidad. Véase un ejemplo sprincipalmente en su inconsciente. De acuerdo con supervisores en el trabajoSkinner, las fuerzas ambientales son de suma importancia: lector tiende a act“una persona no actúa sobre el mundo, el mundo actúa uno y de una desagrasobre ella” (1971). En la perspectiva freudiana, enton- consistente en su persoces, las dinámicas internas de la mente son causalmente amabilidad, caracterresponsables de patrones patentes en la conducta. Para tonces la respuesta eSkinner, la persona es una víctima pasiva de los even- dicha situación es analitos en el ambiente. a la teoría psicoanalítica, la cual sugiere: 1) la gente con la que el lector se encuentra en su vida adulta puede Freud y Skinner representan perspectivas conside- representar, simbólicamenradas extremas por la mayoría de los psicólogos de dinámica básica de la perahora. Virtualmente, todos los psicólogos de la perso- ción por el padre del senalidad hoy día reconocen la necesidad de considerar una rivalidad hacia el pambos determinantes de la acción humana, los inter- “complejo de Edipo”. Denos y los externos. Sin embargo, las teorías contempo- vista, el lector puede eráneas siguen difiriendo marcadamente en el grado en tente y coherente. Amel cual enfatizan un factor frente a otro. Estas diferencias pueden representarse hacen evidentes al examinar las variables básicas - de los padres, y el lectounidades básicas de análisis, como se les llamó ante- manera coherente a losriormente- de una teoría determinada. Considérense a actuar de manera desdos perspectivas a revisar en capítulos posteriores. En las teorías del rasgo de la personalidad, las unidades Incluso si la gente se ponbásicas de análisis se refieren a estructuras dentro de cuenta como coherencila persona, supuestamente heredadas, y que generan con los factores que ha18 Personalidad. Teoría e investigación © Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito. consien mente una misma idea tiempo. Indiscutiblemente, las diferencias individuales durante largos periodoson estables por largos periodos hasta cierto punto gen dentro de la cabeza. (Fraley, 2002; Roberts & Del Vecchio, 2000). Si el lec- vive la experiencia del mutor es más extrovertido que sus amigos ahora, proba- se perciben alteradas. ¿blemente será más extrovertido que esas mismas personas en 20 años. Pero, ¿por qué? Una posibilidad Hay dos tipos de respuees que las estructuras centrales de la personalidad son que los múltiples comheredadas, y cambian poco a lo largo de la vida. Otra como un sistema complprobabilidad es que el ambiente juega un papel cru- interconectadas, y los pacial en el fomento de la consistencia. La exposición a miten al sistema multipalos mismos miembros de la familia, amigos, sistemas fluida y coherente. Las seducativos y circunstancias sociales, durante periodos la personalidad hechasextensos pueden contribuir a la consistencia de la per- Vallacher, & Zochowsksonalidad a lo largo del tiempo (Lewis, 2002). ciones neurocientíficas de los vínlas regiones cerebrales (Tononi & Edelman, 1998), coNingún teórico de la personalidad piensa que el lector mienzan a arrojar luz sse va a la cama a dormir siendo introvertido y se despierta logra generar conssiendo extrovertido. Sin embargo, los marcos teóricos del campo en efecto proporcionan diferentes puntos de El segundo tipo de revista sobre la naturaleza de la consistencia, el cambio del self. Aunque se pueen la conducta, y sobre la capacidad de la gente para eventos en la vida potenmodificar el funcionamiento de su personalidad, a lo se vive desde una persplargo del tiempo y el espacio. Para algunos teóricos, la (Harré, 1998). La gentevariación en la conducta es un signo de inconsistencia de gráficas coherentesla personalidad. Para otros, bien puede ser el reflejo de una gruencia en su cocapacidad personal consistente para adaptar la con- & Pleydell- Pearce, 2000)ducta personal, a las diferentes necesidades de las dis- tanto, ha demostradotintas situaciones sociales (Mischel, 2004). la experiencia (Baumeister, 1999; KRobins, Norem, & Cheek, 1999). Unidad entre la experiencia y la acción, y el concepto del self Estados variantes de la consciencia y el concepto del inconsciente Las experiencias psicológicas generalmente tienen una cualidad integral, o coherente a ellas (Cervone & Shoda, ¿Se es consciente del1999b). Las acciones de una persona siguen un patrón mayor parte de las actdeterminado y se encuentran organizadas, en vez de ser fuera de la conscienccaóticas y aleatorias. A medida que la gente se mueve de un lugar a otro, conserva un sentido estable de sí Por otro lado, muchas demisma, de su pasado y sus metas para el futuro. Existe sin lugar a dudas, suceuna unidad entre sus experiencias, y sus acciones. Piense en qué sucede miencerebro se está involucrando en un gran número de Aunque se dé por hecho que las experiencias de funciones, desde el monitoreuna persona están unidas, el hecho de ser así, en cierto cos internos, hasta elsentido, sorprende. El cerebro contiene una gran cantidad tinta que forman lade sistemas de procesamiento de información, muchos de ocurre sin su atenclos cuales funcionan al mismo tiempo, aislados par- que pensar conscientemecialmente unos de otros (Pinker, 1997). Si se analiza el garabatos de tinta formcontenido de las propias experiencias conscientes, se revisar si mis órganos edescubriría la fugacidad de la mayoría de los pensa- tidad de oxígeno”. Estas fmanera automática. Pero este funcionamiento no es el de mayor interés para el psicólogo de la personalidad. Teoría de la personalidad: de las observaciones cotidianas a las teorías sistemLos científicos de la personalidad se preguntan si los experiencias de la infancdiferentes aspectos del funcionamiento de la misma -la námicas de la personmotivación, las emociones- ocurren fuera de la cons- perdurables. Otros son rciencia. Si existen pruebas de ello, los científicos de la estas conclusiones psicpersonalidad tratan de conceptualizar el sistema mental tructos de la personaque da origen a los procesos conscientes e inconscientes ciocognitiva (capítul(Kihlstrom, 1990, 1999; Pervin, 1999, 2003). El hecho tiene la capacidad de camde que algunas funciones cerebrales ocurran más allá de tendencias personala consciencia, no quiere decir que la mayoría de los sociales y psicológicos quprocesos significativos de la personalidad ocurran sin la gestión personal duraconsciencia del individuo. La gente se involucra en mucha autorreflexión. Es particularmente proclive a ¿Se puede tener una cienreflexionar sobre sí misma cuando se enfrenta a cir- de la personalidad?, cunstancias de gran importancia en su vida y las deci- ¿qué tipo de ciencia puesiones por tomar (p. ej., si debe ingresar a la universidad y si es así, a cuál; si debe casarse con determinada per- Un último tema imporsona, si debe tener hijos, qué profesión debe buscar) tienen de teoría de la peconsecuencias a largo plazo. Los procesos conscientes puede aspirar. Hasta ason de mucha influencia para estas circunstancias clave. sibilidad de crear unPor lo tanto, muchos psicólogos de la personalidad estu- palabras, que los médian la autorreflexión consciente, aun cuando reconozcan la naturaleza de laslos numerosos aspectos de la vida mental que suceden segura. Las personas más allá de la consciencia. Se constituyen de sistemas biológicos comprendidpartes físicas, y químicas. La ciencia, entonces, debería Influencia del pasado, el presente ser capaz de decir algo sobre ellos. y el futuro en la conducta Sin embargo, de manera razonable, se pueden cuestio- ¿Es el individuo prisionero de su propio pasado?, ¿o nar las formas de análisisacaso su personalidad toma forma a partir de los even- al entendimiento de ltos del presente y sus aspiraciones personales para el de la ciencia implican afuturo? Los teóricos concuerdan en que la conducta nistas. Un sistema se entpuede ser influenciada sólo por factores operados en una entidad compleja ael presente; un principio básico de causalidad es con- trar cómo estas partes dsiderar a los procesos actualmente activos la causa de toda la entidad. los eventos. En este sentido, para entender la conducta, sólo importa el presente. Sin embargo, éste puede reci- Tales análisis funcionabir influencia de las experiencias de un pasado, ya sea cados a los sistemas físremoto o reciente. De manera similar, lo que se piensa en decir algo, puede sel presente puede verse influido por los pensamientos química de sus partes.acerca del futuro, ya sea, inmediato o distante. La gente entenderse en términvaría en qué tanto se preocupa acerca del pasado y del componentes químicofuturo. Y a su vez, los teóricos de la personalidad difie- meramente un sistemaren en su concepción del pasado y del futuro como ponde al significado. Se esdeterminantes de la conducta en el presente. misma y lo que significa para elsencia. No hay ninguna garantía de que el procedimiento Como se verá en los siguientes capítulos, para algunos científico tradicional deteóricos los individuos básicamente son prisioneros de tes constitutivas va a ssu propio pasado. La teoría psicoanalítica postula que procesos de construccilas estructuras de la personalidad se forman a partir de las muchos académicno lo sea, y han advertido a los psicólogos sobre los 20 Personalidad. Teoría e investigación peligros de trasladar los métodos de las ciencias físicas que ésta contiene máal estudio de los sistemas humanos de significado chas teorías de la personal(Geertz, 2000; Polkinghorne, 1988; Taylor, 1989). Para acerca de la naturaleza ellos, la idea de que la gente tiene “partes” es, “en el individuales. Por lo tanto,mejor de los casos, una metáfora” (Harré, 1998). El de qué forma evaluar las triesgo de adoptar esta metáfora es que, para usar un con otra. ¿Cómo poder cliché, “el todo puede ser más grande que la suma de tantes de las distintas telas partes”. Por analogía, considérese el análisis de una a seguir para evaluarlaobra de arte como la Mona Lisa, de Leonardo da Vinci. En principio, podrían analizarse sus partes: hay Al evaluar algo, generalmpintura de un color por aquí, pintura de otro color acerca de lo que se suponeacá, y así. Pero este tipo de análisis no nos permite puede juzgar qué tan bienentender la grandiosidad de la pintura. Para ello se formal de decir esto es qurequiere observar la obra como un todo, y entender el ciones para las cuales contexto histórico en el cual fue hecha. Por analogía, entonces, evaluar el gradun listado de las partes psicológicas de una persona, esas funciones. puede, en principio, no ser capaz de representar al individuo en su totalidad, ni a los procesos de desarro- ¿Cuáles son las funcionllo que contribuyeron para su singularidad. Entonces, sonalidad?, ¿qué se supel lector puede formularse una pregunta al leer este personalidad? Como todlibro. Ésta es, si los teóricos de la personalidad son tan de la personalidad pueexitosos como lo fue da Vinci al ofrecer retratos psico- pueden 1) organizar la lógicos holísticos de individuos complejos. rar nuevo conocimiento acerca de 3) identificar temas totalmente nuevos que merecen ¿QUÉ SE SUPONE DEBE HACER ser estudiados. UNA TEORÍA DE LA PERSONALIDAD? La primera de estas funciones es obvia. La investiComo se ha indicado, una característica única del gación proporciona una colecampo científico de la psicología de la personalidad es la personalidad, el descias individuales. Más allá de meramente enlistar estos hechos en una manera desordenada, sería útil organizarlas sistemáticamente. Un ordenamiento lógico y sistemático de los hechos permitiría seguir la pista sobre © Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito. EfectoLos psicólogos reconocen que las experiencias durante la edad temprana pueden ser importantes para el desarrollo de la personalidad. Aun así, están en desacuerdo en otra cuestión: ¿las características de la personalidad que surgen como resultado de experiencias tempranas se mantienen fijas a lo largo de nuestra vida?, ¿acaso la personalidad es maleable y sufre cambios sustanciales más adelante en el transcurso de la vida? Teoría de la personalidad: de las observaciones cotidianas a las teorías sistemlo que los científicos saben acerca de la personalidad. TEORÍAS DE LA PERSONINTRODUCCIÓN Esto puede facilitar el empleo de ese conocimiento. La segunda función es algo menos obvia. En cual- Para ahora ya se ha revisadque deben ser abordados por una teoría de la personaquier campo de estudio existen temas -involucrando lidad, temáticas importatanto cuestiones científicas básicas como aplicaciones del gradual con éstos yconocimiento científico- reconocidos por todo mundo una teoría de la personen el campo como importante. Una buena teoría pro- ción de este capítulo, semueve nuevo conocimiento sobre estas temáticas. Es las teorías mismas. generativa. La teoría ayuda a la gente a generar conocimiento nuevo acerca de los temas reconocidos como Desafío de construir ude importancia para su especialidad. En biología, la de la personalidad teoría de Darwin sobre la selección natural fue útil no sólo porque organizaba los hechos conocidos acerca Hasta este punto en el pde la flora y la fauna del mundo. Su valor adicional es dificultad extrema de coel de haber abierto caminos al conocimiento de la bio- lidad de manera exhaulogía. En la geología, la teoría de las placas tectónicas alcanzar una desafiantees importante no sólo porque sistematiza las cuestiones cuales vayan más allacerca de las relaciones espaciales entre las masas de la personalidad. Debentierra. También puede promover conocimiento nuevo preguntas de qué, cómoacerca de los eventos sísmicos. En la psicología de la procesos, el desarrollo ypersonalidad, algunas teorías han probado ser suma- Deben pensar en los demente generadoras. Ellas motivan a los investigadores éstos van desde lo mofamiliarizados con la teoría a usar sus ideas para gene- temas conceptuales, drar nuevos conocimientos acerca de la personalidad. cos sobre las personas qsus teorías, hasta la pregunta de si acaso en primer La tercera función es de particular interés tanto lugar, es posible que haya algpara los científicos de la personalidad como el público científica acerca de las en general. Una teoría de la personalidad puede identificar áreas de estudio enteramente nuevas; áreas que ¿Habrá quien haga esla gente puede nunca haber conocido de no ser por existe una sola teoría queaquélla. La teoría psicodinámica abrió las puertas a las foque, tan consistentecuestiones psicológicas; eran sumamente nuevas para excepcionalmente capla mayoría de la gente: la posibilidad de que los prin- que sea aceptada univercipales pensamientos y emociones sean inconscientes. mente, es no. Existen Asimismo, la probabilidad de que los sucesos tempranos uno tiene sus fortalede la infancia determinen las características de la per- portante, cada una tiensonalidad en la madurez. Otras teorías también tienen labras, cada una de lasesta cualidad. La psicología evolutiva (revisada en el elementos de conocimiencapítulo 9) hace la nueva sugerencia de que los patro- humana. Por ello este lnes contemporáneos del pensamiento y la conducta las teorías de la personano son adquiridos de la sociedad contemporánea, sino, son herencia de nuestro pasado ancestral. El conduc- Teorías de la personalidtismo (capítulo 10) sugiere la posibilidad de que las un esbozo preliminar acciones atribuidas a nuestra libre elección, o libre albedrío, son realmente causadas por el ambiente. Las fasci- ¿Cuáles marcos teórinantes y en ocasiones radicales hipótesis de estas el ramo? Este libro introducteorías, con respecto a la naturaleza humana, han generado mucha investigación nueva y valiosa. En suma, el lector puede evaluar las teorías sobre las cuales aprenderá en este texto, al calcular su éxito en organizar información, generar conocimiento e identificar temas de estudio importantes. 22 Personalidad. Teoría e investigación © Editorial El manual moderno Fotocopiar sin autorización es un delito. teóricanteriores. Sus diferencias no sólo con la finalidad de que pueda tener una idea del pano- reflejan variados puntrama que encontrará más adelante. la personalidad, sino las distintas creenciacerca de cuál es la mejor manera de construir una Se dará inicio con la teoría psicodinámica (capítu- teoría de la personalidad. Lalos 3 y 4), esta perspectiva fue iniciada por Freud. La sobre los rasgos consideteoría de la psicodinámica considera a la mente como de la personalidad, se dun sistema energético; los impulsos biológicos básicos a dos problemas cientídel cuerpo residen, en parte, en la mente. Los impul- confiable para las diferesos mentales están, por lo tanto, al servicio de las nece- minar cuáles de éstassidades básicas del cuerpo. Sin embargo, la gente por vez ya resueltos, se podlo general no puede satisfacer sus deseos sexuales y individuales más importdemás deseos corporales cada vez que lo desea. En mediciones serían la baselugar de esto, su motivación por satisfacerlas, por lo exhaustiva sobre las persregular, se ve problematizada por los dictámenes so- avances en la historia deciales. La conducta, por lo tanto, refleja un conflicto último periodo del siglo Xentre los deseos biológicos, por un lado, y las restric- llegaron muchos psicólociones sociales, por el otro. El psicoanálisis dice que la cómo, en realidad, estomente contiene diferentes sistemas, los cuales cumplen resueltos. Se ha logradiferentes funciones: satisfacer las necesidades cor- respecto a la pregunta deporales, representar las normas y las reglas sociales; así les son las de mayor como formar un balance estratégico entre los impul- cómo éstas pueden ser esos biológicos y las restricciones sociales. Una característica distintiva adicional de la teoría psicodinámica El capítulo 9 está dedicades proponer que mucha de esta actividad mental ocu- más emocionantes de rre fuera del estado consciente de la persona. No se temporánea. A saber, la iestá consciente de los impulsos determinantes de las bases biológicas de la pemociones y conductas; éstas son inconscientes. llazgos acerca de los orígenede la personalidad, y los trabajos que muestran los sisLas teorías fenomenológicas (revisadas después en temas cerebrales subyacelos capítulos 5 y 6), contrastan drásticamente con la duales. En este capítulo, spostura psicodinámica. Éstas, están menos preocupa- las teorías de los rasgodas con los procesos inconscientes, y más interesadas evolutiva. Los psicólogoen la experiencia consciente de la gente acerca del nes actuales de conducta smundo circundante; es decir, su experiencia fenome- nismos mentales que sonológica. Los teóricos fenomenológicos reconocen evolutivo. que la gente tiene motivos originados biológicamente, pero al mismo tiempo opinan que las personas tam- El capítulo 10 introduce abién poseen motivos “más elevados”, involucrados con el cual representa un ael crecimiento personal y la autosatisfacción. Estos nalidad. Dentro de las teormotivos resultan más relevantes para el bienestar per- es considerada como lsonal, que los impulsos animales anteriormente enfa- y los castigos experimetizados por Freud. Finalmente, comparados con los gente diferente experimenenfoques psicodinámicos, la teoría fenomenológica tribución en ambientes vaotorga mucho mayor énfasis al self. El desarrollo de un naturalmente, múltiplconocimiento estable, y consistente de sí mismo, es con- lo tanto, que los prosiderado como la clave para la salud psicológica. cuentran vinculados con las ducta, a las que se le llama “personalidad”. El conductismo Los enfoques de los rasgos de la personalidad, revi- implica un desafío profunsados en los capítulos 7 y 8, difieren radicalmente de Teoría de la personalidad: de las observaciones cotidianas a las teorías sistemte presentadas. Para los teóricos conductistas, las uni- El capítulo 14 habla dedades de análisis de las teorías anteriores -los impulsos Explora las últimas ininconscientes establecidos por la teoría psicodinámica, el punto crucial de quel self propuesto por la teoría fenomenológica, los rasgos mucho sobre la perde la personalidad- no son la causa de la conducta. Son contextos de vida -lasmeras descripciones de los patrones del pensamiento, rios culturales, las relade las emociones, y de la conducta, que en el último de los constituyen su vidcasos son provocados por el ambiente, el cual, de acuer- manera profunda endo con el conductismo, da forma a la conducta. discutidas en los capítulos 12ofrece un retrato amplio sobre la investigación psicoEl capítulo 11 presenta un acercamiento teórico mar- lógica contemporánea acadamente distinto, el de la teoría del constructo per- el individuo. Se terminasonal. Estudia la capacidad que tienen las personas para críticamente el campinterpretar su mundo. A diferencia del conductismo, el lidad en conjunto. cual está más preocupado por la manera en la que el ambiente determina las experiencias del individuo, la teoría Sobre la existencia ddel constructo personal estudia las ideas subjetivas, teorías: las teorías como dígase, constructos, utilizados por la gente para inter- de herramientas pretar el ambiente. Una persona puede considerar al ambiente universitario como desafiante, otra, como El hecho de presentar enaburrido; una persona puede calificar las circunstancias teorías puede, al prinde una cita como románticas, otra, como sexualmente sos en la mayoría de laamenazadoras. El teórico del constructo personal ex- -p. ej., la Química, la Físiplora la posibilidad de que la mayoría de las diferencias alrededor de una seriindividuales, en el funcionamiento de la personalidad, cimiento está determinsean provocadas por los diferentes constructos que la el cual se acepta de magente tiene para interpretar su mundo. parte, la madurez de estos otros camphan estado ahí por más tiempo que la ciencia de la La última perspectiva teórica es la de la teoría socio- Psicología. No obstante, cognitiva (capítulos 12 y 13). Hasta cierto punto, la ras” pueden incluir diferenteoría sociocognitiva es similar al enfoque del cons- un mismo fenómeno. Suptructo personal; los teóricos sociocognitivos estudian a guntara a un físico acela personalidad a partir de analizar los procesos de El lector podría aprender qpensamiento que suceden al momento en el cual la que dice que la luz es unagente interpreta su mundo. No obstante, la perspectiva dría aprender que la fsociocognitiva hace más amplia la teoría del constructo donde se establece lapersonal en por lo menos dos aspectos importantes. las individuales. Si el lecPrimero, como su nombre lo indica, la teoría sociocog- correcta?” le respondenitiva estudia a detalle los escenarios sociales en los que una onda y como unla gente adquiere conocimientos, habilidades y creen- la onda y la de la partíccias. La personalidad se desarrolla a partir de influencias portante acerca de lmutuas, o bien, de interacciones recíprocas, entre la gente y los escenarios (p. ej., la familia, los escenarios Lo mismo pasa con las interpersonales, sociales y culturales) de sus vidas. Se- una capta informacióngundo, la teoría sociocognitiva destina mucha atención leza humana. A medida las preguntas de autorregulación, las cuales se refie- no se irá preguntando ren a los procesos psicológicos a partir de los cuales la cuáles las equivocadasgente se fija sus propias metas, controla sus impulsos emocionales y ejecuta sus acciones. 24 Personalidad. Teoría e investigación Pages: 1 - 50 51 - 100 101 - 150 151 - 200 201 - 250 25501 - 550 Click to View Fodo diferente lose consistencia de la personalidad, en , ¿a qué grado es el lector “él con sus amigos, y cuando está con na fiesta o al estar participando en una nsistente es la personalidad a lo largo itud en su personalidad actual a?, ¿será similar de aquí a 20 años? a causa de esto es porque nadie se puede considerar como un a, o inconsistencia de personasencillo. Supóngase tener dos o, un hombre y una mujer; el tuar de una manera amable hacia adable hacia el otro. ¿Está siendo onalidad? Si uno considera a la rística básica de la personalidad, enes sí. Pero suponga el lector que izada por un psicólogo apegado nte, una figura paterna, y 2) una rsonalidad implica la atracexo opuesto al de la persona, y padre del mismo sexo; el llamado e acuerdo con este punto de estar actuando de manera consismbos supervisores en su trabajo r simbólicamente las distintas figuras or puede estar representando de s motivos edípicos que lo llevan sigual con una y otra persona. ne de acuerdo sobre lo que ia, puede estar en desacuerdo acen que la personalidad sea istente. Piense en la consistencia a lo largo del mientos. Es difícil mantener os. Ciertas ideas arbitrarias sur Sin embargo, raramente se undo como caótica, o las vidas ¿Por qué? esta a esta pregunta. Una es mponentes de la mente funcionan lejo. Las partes se encuentran atrones de interconexión perartito funcionar de una forma simulaciones de la función de s por computadora (Nowak, ki, 2002), así como las investiganculos recíprocos entre sobre la manera en cómo la mente sistencia entre la experiencia y la acción. espuesta involucra el concepto ede experimentar una diversidad de ncialmente desconcertante, ésta pectiva consistente, la propia e construye memorias autobios, las cuales contribuyen a la cononocimiento sobre quién se es (Conway ). El concepto del self, por lo o su valor al explicar la unidad de Kehl & Koole, 2004; l contenido de la vida mental, o la tividades mentales tienen lugar cia, es decir, inconscientemente? e las actividades cerebrales eden fuera de la consciencia. ntras usted lee este libro. Su eo de sus estados fisiológil desciframiento de las marcas de as palabras de esta página. Todo ello ción consciente. El lector no tiene ente “me pregunto si estos man palabras”, o “quizás debería están recibiendo suficiente canfunciones son ejecutadas de máticas 19 cia; asimismo considera a las dinalidad establecidas en ese entonces, radicalmente críticos acerca de coanalíticas. La teoría de los consalidad (capítulo 11), y la teoría solos 12 y 13) sugieren que la gente mbiar sus propias capacidades y ales; así como de explorar los sistemas ue le dan una capacidad de ante toda la vida (Bandura, 2006). ncia ede ser? rtante está relacionado con el tipo ersonalidad a la cual, razonablemente, se ahora, se ha dado por sentado la pona ciencia de la personalidad; en otras étodos científicos pueden hablar sobre s personas. Esta suposición parece son objetos en un universo físico. dos por s científico que pueden aplicarse las personas. Mucho del progreso análisis que resultan reducciotiende gracias a la reducción de a sus partes más simples, y a mosdan vida al funcionamiento de an maravillosamente al ser aplisicos. Un sistema biológico, por ser entendido en términos de la bio. La química, a su vez, puede nos de la física subyacente de los os. Pero la personalidad no es a físico. La gente construye y ressfuerza por conocerse a sí lla los eventos que pree desarmar un sistema en parser suficiente para entender estos ión de significado. En realidad, cos han sugerido la posibilidad que ás de una teoría conductora. Mulidad brindan información humana, y de las diferencias , una pregunta normal sería teorías, una en comparación valorar las fortalezas y las limieorías?, ¿cuáles son los criterios as? mente surge la pregunta e debe hacerse. Luego, se n lo hace. Una manera más ue se pregunte sobre las fun debe servir esa entidad. Se puede, do con el que ésta cumple con nes de una teoría de la perpone debe hacer una teoría de la da teoría científica, las teorías eden servir a tres funciones clave: información existente, 2) gene temas importantes, y ección de hechos acerca de sarrollo de la misma y las diferenos de la experiencia temprana máticas 21 NALIDAD: do una serie de puntos: tópicos antes producto del enfrentamiento y el criterio a utilizarse para evaluar nalidad. Ahora, en la última sece habrá de dirigir la vista hacia una teoría presente capítulo, es evidente la onstruir una teoría de la personaustiva. Los teóricos deben buscar e serie de metas científicas, las lá de las creencias intuitivas sobre n abarcar una extensa serie de o y por qué de la estructura, los y el cambio de la personalidad. eterminantes de la personalidad, olecular, hasta lo sociocultural; y los desde los puntos de vista filosófique se encuentren incluidas en go tal como una teoría personas. sto de manera idónea?, ¿acaso e sea tan exhaustiva en su ene con la evidencia científica, y tan paz de generar nuevo conocimiento rsalmente? La respuesta, sencilla diferentes marcos teóricos. Cada ezas y sus limitaciones. Y lo más imne sus virtudes únicas. En otras pas diferentes teorías ofrece ciertos nto únicos sobre la naturaleza libro se organiza alrededor de alidad, en plural. dad: icos han tenido mayor impacto en cirá al lector a seis enfoques cos. Ahora, se brinda un breve esbozo sobre éstos, las dos propuestas tos de vista sobre la naturaleza de ias científicas a mayoría de las teorías era que, para construir una teoría debe comenzar por dar solución íficos: 1) desarrollar un cálculo encias individuales, y 2) deters son más urgentes de calcular. Una drían establecer las diferencias tantes de la personalidad; estas e para construir una teoría sonas. Uno de los principales e esta especialidad durante el XX, es la conclusión a la que ogos de la personalidad, sobre os problemas ya habían quedado ado tener un buen consenso con e cuáles diferencias individua importancia, y con respecto a evaluadas. do a uno de los aspectos la ciencia de la personalidad coninvestigación con respecto a las personalidad. Ésta incluye haes genéticos de los rasgos entes a las diferencias indivise da una cobertura no sólo a os, sino también a la psicología os evolutivos analizan los patrosocial, en términos de mecaon producto de nuestro pasado a las ideas del conductismo, acercamiento educativo a la persorías conductistas, la conducta la adaptación a las recompensas entados en el ambiente. Ya que nta patrones diversos de reariados, habrá de desarrollar les tipos de conducta. Se dice, por ocesos básicos del aprendizaje se en variantes estilísticas de conndo para las teorías previamenmáticas 23 e la personalidad en contexto. nvestigaciones, las cuales ilustran ue el lector puede llegar a aprender rsonalidad de la gente al estudiar los s situaciones sociales, los escenaaciones interpersonales, etc.- que da. Esta investigación capitaliza de n las perspectivas sociocognitivas 2 y 13; al mismo tiempo acerca de escenarios sociales, y a, en el capítulo 15, evaluando po de la psicología de la personade múltiples estuches n este libro estas múltiples ncipio, parecer extraño. Los curas demás disciplinas científicas ica- no están organizados ie de diferentes teorías. El cononado por un marco conceptual, anera común. Esto refleja, en pos, los cuales incluso las “ciencias maduntes puntos de vista sobre póngase que el lector le preerca de la naturaleza de la luz. que la física tiene una teoría a onda. De igual forma, pofísica también tiene una teoría a composición de la luz en partícuctor preguntara “¿cuál teoría es la erían “ninguna”. La luz actúa como na partícula. Ambas teorías, la de cula, captan la información imla naturaleza de la luz. teorías de la personalidad. Cada n importante acerca de la naturada que el lector lee acerca de ellas, “¿cuál teoría será la correcta y s?” Será mejor evaluarlas pregun51 - 300 301 - 350 351 - 400 401 - 450 451 - 500 FlipBook Version 